[SPEAKER_11]: Tôi thấy phiếu đánh giá của giám đốc liên quan đến tiêu chuẩn để đưa ra chỉ báo hướng dẫn và chỉ báo ra quyết định dựa trên dữ liệu. Tiêu chuẩn đo lường chuyển động từ phiếu đánh giá của tổng giám đốc về bụi bặm liên quan đến tiêu chuẩn đến quản lý và vận hành để đưa ra chỉ báo môi trường và tiêu chuẩn để đo lường chuyển động thứ ba từ phiếu đánh giá của tổng giám đốc về bụi bặm liên quan đến tiêu chuẩn ba về sự tham gia của gia đình và cộng đồng để biến chỉ số gắn kết, 3A, chỉ số chia sẻ trách nhiệm, 3B, và chỉ số giao tiếp, 3C, thành ba thước đo tiêu chuẩn. Đề xuất thứ tư từ phiếu đánh giá của giám đốc DESE về văn hóa nghề nghiệp, cam kết thực hiện chỉ số tiêu chuẩn trung học, 4A, chỉ số trình độ văn hóa, 4B, chỉ số quản lý xung đột, 4F, bốn biện pháp tiêu chuẩn. Kiến nghị thứ năm, ủy ban sẽ sử dụng các từ gương mẫu, thành thạo, cần cải thiện và không đạt yêu cầu trong đánh giá của giám đốc học khu đối với từng biện pháp được đánh giá. Kiến nghị thứ sáu, đánh giá của giám đốc sẽ bao gồm dữ liệu thô từ tất cả các thành viên bên cạnh đánh giá tóm tắt của tiểu ban. Kiến nghị bảy, hội đồng nhà trường sẽ thành lập một tiểu ban thường trực mới, tiểu ban đánh giá gồm ba thành viên để biên soạn các ghi chú và đánh giá của từng thành viên và đưa ra khuyến nghị cho toàn thể ủy ban tại thời điểm đánh giá. Kiến nghị tám, các thành viên Graham, Hayes và McLaughlin sẽ được phân công vào tiểu ban đánh giá với thành viên Hays làm chủ tịch. Kiến nghị phê duyệt chương trình nghị sự đồng thuận. Chuyển động đã được phê duyệt. Biệt phái bởi thành viên Rousseau, biệt phái bởi thành viên McLaughlin. Tất cả những người ủng hộ? Đúng. Tất cả những người phản đối? Chương trình đồng ý được phê duyệt. Chúng tôi có báo cáo số 4 về các quy tắc của tiểu ban và biên bản của tiểu ban chính sách, bảng ngày 6 tháng 12 năm 2022 từ cuộc họp trước. Thành viên Ruseau.
[SPEAKER_01]: Vâng, cảm ơn bạn. Cuối cùng tôi có thể tóm tắt cuộc họp này. Vì vậy, chúng tôi đã gặp nhau vào ngày 6 tháng 12 để thảo luận về Kế hoạch ngăn chặn và can thiệp bắt nạt, đây là một chính sách, tuy gọi là kế hoạch nhưng tên của chính sách này đã được ghi rõ trong chính luật. Đó là lý do tại sao chúng ta phải đặt cái tên khá bất thường này cho một chính sách. Có Thành viên Graham, Thành viên McLaughlin, và tôi đã có mặt, và chúng tôi có rất nhiều những người bổ sung từ công chúng, từ công chúng và chính quyền. Chúng tôi đại loại như vậy, chúng tôi đã xem qua tài liệu hiện tại trên trang web của chúng tôi và thảo luận. Vâng, những gì chúng tôi nghĩ chúng tôi cần phải thay đổi. Bạn biết đấy, đã có rất nhiều cuộc trò chuyện. Tôi sẽ không bắt chúng ta ngồi xem hết chuyện đó ngay lúc này. Nhưng có một số điểm thực sự quan trọng đã được đưa ra trong cuộc họp. Điểm quan trọng nhất cho đến nay là chính sách thực tế không tệ. Đó là nó đã không được theo dõi. Vì vậy, điều đó làm cho nó có một chút thách thức. Nếu chính sách không có vấn đề gì, việc xem xét chính sách để biết các thay đổi có thể là một cuộc trò chuyện rất kỳ lạ nhưng dù sao thì chúng tôi cũng đã trải qua. Vì vậy, chúng tôi đã làm, chúng tôi đồng ý rằng phần lớn hoặc hầu hết nội dung thực tế của chính sách này trông khá tốt. Tất cả chúng tôi cũng đồng ý rằng định dạng của tài liệu này là cần một số công việc là cách tốt nhất để đặt nó. Chúng tôi đã nói về những cách để thực sự làm được điều đó. Và, bạn biết đấy, việc viết chính sách trong một cuộc họp là điều được mong đợi, nhưng thông thường, một chính sách có thể là một đoạn văn, có thể là một trang, đôi khi là hai trang. Nhưng cái này tôi tin là 38 trang nếu tôi nhớ không lầm. Và đi từng dòng trong một tài liệu 38 trang và các cuộc họp có nghĩa là có nhiều năm tài liệu, có thể ít nhất là nhiều tháng họp. Vì vậy, chúng tôi đã thảo luận xem liệu chúng tôi có thể tạo một Tài liệu Google được chia sẻ hay không và chúng tôi có thể làm việc trên đó ngoại tuyến hay không. Tôi đã tự hỏi liệu điều đó có được chấp nhận hay không từ góc độ luật hội họp mở. Và tôi đã hỏi văn phòng chính phủ mở của AG về điều đó. Và họ nói rằng mỗi người chúng tôi có thể có tài liệu riêng và sau đó tập hợp những thay đổi được đề xuất lại với nhau. Nhưng sau đó, một lần nữa, chúng ta quay lại dòng làm việc theo từng dòng hoặc từng đoạn trong toàn bộ tài liệu. Và thật thú vị, email không hề xin lỗi nhưng lại có thừa nhận thực tế rằng luật họp mở thực sự là một vấn đề khi liên quan đến những việc như những gì chúng tôi đang cố gắng thực hiện. Nhưng dù sao thì điểm mấu chốt là chúng ta sẽ phải đi từng dòng một. Hy vọng rằng tất cả những người quan tâm đến việc cung cấp các thay đổi hoặc phản hồi về tài liệu có thể mang bản sao của riêng họ đến cuộc họp. Chúng ta đang có một cuộc họp khác. tháng này, hy vọng là ngày 14 tháng 2, nhưng tôi đang chờ xác nhận điều đó, nơi chúng ta sẽ bắt đầu làm việc thông qua tài liệu này. Và tất nhiên, bất cứ lúc nào có ai có đề xuất thay đổi thực sự đối với chính sách, chúng ta chắc chắn cũng nên nói về điều đó. Ngoài cách xử lý tài liệu, còn có một bài học khác thực sự rất thú vị. được hỗ trợ tốt ở chỗ chúng ta nên có một sơ đồ trực quan về cách đối phó với nạn bắt nạt và toàn bộ quá trình, cũng như tài liệu phải được dịch, và tôi không tin là hiện tại nó đã như vậy. Đó là những biên bản, và tôi mong chờ cuộc họp tiếp theo, muộn hơn một chút so với dự định, nhưng chỉ có vậy thôi.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn thành viên Ruseau. Có kiến nghị phê duyệt biên bản không? Đề nghị phê duyệt. McLaughlin, được thành viên Graham biệt phái. Tất cả những người ủng hộ?
[SPEAKER_07]: Cơ hội.
[SPEAKER_11]: Tất cả những người phản đối? Biên bản được phê duyệt. Chúng tôi có báo cáo của giám đốc, số 5. Đầu tiên là những cập nhật và nhận xét của giám đốc, Tiến sĩ Maurice Edouard-Vincent, giám đốc.
[SPEAKER_05]: Buổi tối vui vẻ.
[SPEAKER_06]: Buổi tối vui vẻ.
[SPEAKER_05]: Nếu có thể, xin chúng ta hãy bắt đầu bằng một phút mặc niệm cho tất cả những người bị ảnh hưởng bởi trận động đất kinh hoàng ở Thổ Nhĩ Kỳ và Syria. Trận động đất có cường độ mạnh 7,8 độ Richter và là một trong những trận động đất mạnh nhất xảy ra ở khu vực này trong hơn 100 năm qua. Là một người Mỹ gốc Haiti, tôi biết rõ sự tàn phá của một trận động đất khủng khiếp. Vì nhiều thành viên trong bạn bè và gia đình vẫn đang hồi phục sau trận động đất chết người xảy ra vào năm 2010 với cường độ 7,0 độ richter. Bạn có thể vui lòng đứng lên dành một chút im lặng cho bạn bè và hàng xóm của chúng tôi không.
[SPEAKER_06]: Cảm ơn.
[SPEAKER_05]: Cảm ơn bạn một lần nữa. Tôi có rất nhiều tin tốt muốn chia sẻ và những điều tuyệt vời đang diễn ra tại Trường Công Metro. Và tôi muốn chúng ta có thể tập trung vào một số điều tuyệt vời. Trước hết, thứ Bảy, mà tôi tin là ngày lạnh nhất trong khoảng 57 năm trở lại đây, đội bảo vệ da màu mùa đông của chúng tôi đã đứng đầu trong phân đội của họ, mang về Cúp Hiệp hội Ban nhạc Học thuật New England. Vì vậy, xin chúc mừng Đội bảo vệ màu mùa đông đã hoàn thành công việc một cách xuất sắc. Rất tự hào về bạn. Ngoài ra, tôi muốn ghi nhận Đội thể dục dụng cụ Mustang, Đội điền kinh trong nhà dành cho nữ Mustang và Đội khúc côn cầu nam Mustang. Họ đều đã giành chức vô địch GBL mùa đông. Vì vậy, xin chúc mừng tất cả họ. Cũng theo một lưu ý dành cho lớp mẫu giáo, sự kiện xây dựng cầu nối đến lớp mẫu giáo đầu tiên của chúng tôi đã diễn ra vào ngày 18 tháng 1 và trợ lý giám đốc Lucy, Megan cho giám đốc vận chuyển về sự tham gia của gia đình và cộng đồng và giáo viên mẫu giáo. Họ tổ chức một thư viện chật cứng, đó là một ngôi nhà chật cứng. Đó là điều mà tôi từng thấy nhiều nhất trong 5 năm của mình, họ cứ đến và đến, và chúng tôi phải tiếp tục kéo thêm ghế ra, và tôi tin rằng cuối cùng chúng tôi đã có hơn 60 chiếc. Các thành viên của phụ huynh và người chăm sóc đã đến tham dự buổi khai giảng lớp mẫu giáo đầu tiên, điều đó thật tuyệt vời. Tôi muốn mọi người biết rằng chúng tôi có một cầu nối khác để xây dựng buổi khai mạc lớp mẫu giáo, sẽ diễn ra vào Thứ Ba, ngày 28 tháng 2, buổi khai mạc đó sẽ diễn ra bằng zoom từ 6 giờ 30 đến 7 giờ 30 tối. và link Zoom sẽ được đăng lên website của trường. Buổi mở cửa cuối cùng của Bridges to Kindergarten của chúng tôi sẽ là một sự kiện trực tiếp vào Thứ Năm, ngày 30 tháng 3 lúc 6:30 chiều. Và khi chúng tôi mở nhà, Trung tâm Thông tin Phụ huynh cũng mở cửa muộn hơn để phụ huynh có thể đăng ký vào buổi tối. Tôi xin tri ân các đại sứ Dự án 351 của chúng tôi, khóa 2023. Những học sinh này đã được chọn để đại diện cho trường trung học cơ sở của họ. Và vào Thứ Bảy, ngày 14 tháng 1, ngày phục vụ và ăn trưa thường niên lần thứ 13 của Dự án 351 để vinh danh Tiến sĩ Martin Luther King Jr. và Coretta Scott King đã diễn ra. Học sinh lớp 8, Hannah Brauch, con gái của phó hiệu trưởng, ông Brauch, học trung học tại Trường Trung học Cơ sở McGlynn, và Aviva Diaz từ Trường Trung học Cơ sở Andrews. Họ đại diện cho Medford tại ngày phục vụ toàn tiểu bang. Họ đã làm việc trong một dự án mang lại lợi ích cho những chiếc nôi cho bút chì màu. Dự án 351 tìm cách xây dựng kiến thức, kỹ năng và sự tự tin để dẫn dắt sự thay đổi mà họ mong muốn thấy trong thế giới của chúng ta. Đây là lần đầu tiên sau ba năm chương trình được gặp mặt trực tiếp. Các học sinh bắt đầu ngày mới với thống đốc mới của chúng ta, Mary Healy, người đã bày tỏ sự ủng hộ của mình đối với chương trình này. Chúng tôi tự hào về Hannah và Aviva vì sự phục vụ mẫu mực cũng như các giá trị về lòng tốt, lòng trắc ẩn, lòng biết ơn và lòng biết ơn của họ khi họ làm đại sứ cho năm học. Ngoài ra, tôi muốn vinh danh sáu học sinh nghệ thuật của Trường Trung học Medford đã được chọn cho Giải thưởng Nghệ thuật Học thuật. Những sinh viên được vinh danh bao gồm Stella Heinig vì bài nộp về gốm sứ và phục vụ cộng đồng, Dakota Mahoney vì bài nộp mệt mỏi của mình, Ethan Sowell vì bài gửi về chủ nghĩa duy vật và Liz Shrestha cho bài về Halloween. Abigail Sloan đã nhận được Giải thưởng Chìa khóa Bạc cho bài dự thi Đi theo Con đường Gạch Vàng của cô ấy. Và William Verhagen đã nhận được Chìa khóa Vàng và Giải thưởng Tầm nhìn Hoa Kỳ cho bài nộp Glance Back. Đặc biệt cảm ơn các giáo viên mỹ thuật của chúng tôi, cô. Van Wicken và ông Smith. Xin chúc mừng những sinh viên này. Thật là một thành tựu tuyệt vời. Tôi cũng muốn vinh danh một trong những học sinh của chúng tôi, Matteo Davida, học sinh cuối cấp tại Trường Trung học Medford, hiện đang học AP Ý với Tiến sĩ Bebeau. Anh ấy đã giành được Giải thưởng Danh dự cho tờ News Click của Ý cho bài gửi của mình, viết bằng tiếng Ý, La Fenice. Anh là một trong bốn sinh viên được vinh danh trong cuộc thi viết sáng tạo do trang web tiếng Ý có trụ sở tại Harvard tài trợ. Matteo nhận giải thưởng của mình tại một buổi lễ tại Lãnh sự quán Ý ở Boston. Đặc biệt gửi lời cảm ơn tới Tiến sĩ Bobbo, Giám đốc Ngôn ngữ Thế giới và xin chúc mừng Matteo. Công việc tuyệt vời. Ngoài ra, các sinh viên phục vụ cộng đồng CCSR hiện đang nhận những đôi giày mang nhẹ nhàng cho tổ chức phi lợi nhuận, Soles for Souls, với mục tiêu là cung cấp những thứ cơ bản nhất cho những người đang gặp khủng hoảng, chẳng hạn như giày. Có một hộp quyên góp bên trong cửa ra vào chính của Trường Trung học Medford để quyên góp. Ngoài ra, với tất cả các bậc cha mẹ và người chăm sóc của chúng ta, tôi muốn thông báo rằng Chương trình Hỗ trợ Dinh dưỡng Bổ sung COVID, SNAP, được tạo ra trong thời kỳ đại dịch để giúp các gia đình mua thực phẩm, sẽ kết thúc vào ngày 2 tháng 3 theo Khối thịnh vượng chung Massachusetts. Vì vậy, Cơ quan Hỗ trợ Chuyển tiếp Đại chúng đã ra mắt một trang web mới mass.gov extracovid snap để giúp người dân lên kế hoạch cho việc chấm dứt các phúc lợi liên bang tạm thời này. Tôi cũng chỉ muốn khuyến khích những học sinh cấp hai và cấp ba yêu thích viết lách rằng chúng ta có một cuộc thi thơ tuyệt vời do chính nhà thơ đoạt giải của Medford, ông Terry Carter, tổ chức. Bạn có thể truy cập trang web và có thể nhận thông tin chi tiết về bài gửi ở đó và tất cả bài gửi cần phải được nhận trước ngày 15 tháng 3 và tất cả các thể loại thơ sẽ được chấp nhận. Chỉ là một vài sự kiện sắp diễn ra. Thứ Tư tới đây, ngày 8 tháng 2 là ngày phát hành sớm. Các PTO trường trung học cơ sở của chúng tôi đang chào đón học sinh trượt băng tại Sân trượt La Conte từ 12:30 đến 2 giờ chiều. PTO sẽ bán bánh pizza và đồ ăn nhẹ để mua. Cũng vào thứ Tư, ngày 8 tháng 2, CPAC sẽ trình bày các chiến lược viết IEP và những thay đổi về định dạng IEP sắp tới với ông Alan Bloom từ 6 đến 8 giờ tối. trên Zoom. Thứ Sáu tuần tới, ngày 10 tháng 2, MFM, Medford Family Network, sẽ tổ chức Đêm Thứ Sáu với Knuckle Bones tại trường trung học ở sảnh từ 4:30 đến 7:30 tối. Cũng vào thứ Bảy tới đây, Mạng lưới Gia đình Medford sẽ tổ chức Lễ hội Valentine và Giao lưu Kem. Nó thường diễn ra tại Trường McGlynn trong căng tin. Việc đặt chỗ phải được thực hiện. Vậy số đó là 781-393-2106. Và sự kiện này diễn ra từ ba đến sáu giờ chiều. Vì chúng ta sẽ không gặp nhau cho đến sau kỳ nghỉ tháng 2 nên tôi chúc tất cả các bạn vào ngày 14 tháng 2 một Ngày lễ tình nhân vui vẻ. Vào thứ Sáu, ngày 17 tháng 2, tại Trường Trung học Medford, Trường Trung học Medford và trường dạy nghề cùng nhau, sẽ tổ chức Lễ kỷ niệm Lịch sử Người da đen trong phòng tập thể dục lúc 1h30 chiều. Và Thị trưởng Longo-Curran và tôi sẽ tham dự vào thứ Sáu, ngày 17 tháng Hai. Và kỳ nghỉ tháng 2 sẽ bắt đầu vào thứ Hai, ngày 20 tháng 2, Ngày Tổng thống. Nó chạy cả tuần cho đến thứ Sáu ngày 24. Trường học sẽ tiếp tục vào thứ Hai, ngày 27 tháng 2. Chúng tôi cũng đã lên lịch cho ủy ban trường học tiếp theo vào ngày hôm đó. Cảm ơn. Chúc một buổi tối tốt lành.
[SPEAKER_11]: Tuyệt vời, cảm ơn bác sĩ Edwin-Vincent. Thành viên McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Vâng, chỉ là điểm thông tin, cảm ơn bạn. Đối với Ice Cream Social, phần đầu của sự kiện đó rất thân thiện với giác quan. Vì vậy những gia đình có con nhỏ không thích tụ tập đông người hoặc ồn ào có thể đến sớm vào thời điểm sớm nhất.
[SPEAKER_11]: Ba đến bốn?
[SPEAKER_03]: Tôi nghĩ lúc đó là 3:15 họ đã kết thúc sớm. Được rồi. Cảm ơn. Cảm ơn.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn. Tiếp theo, chúng tôi trình bày dự thảo mẫu thông báo sự cố của người chăm sóc phụ huynh. Tiến sĩ Maurice Edouard-Vincent, giám đốc.
[SPEAKER_05]: Chào buổi tối. Dựa trên cuộc họp ngày 9 tháng 1 của chúng tôi, ủy ban đã đưa ra khuyến nghị về việc tạo ra một biểu mẫu để ghi lại các sự cố. Tôi đã chia sẻ với bạn một tài liệu dự thảo Nó ở trong gói của bạn. Tôi chỉ muốn chia sẻ một số thông tin quan trọng. Trong thời gian chúng tôi thành lập diễn đàn này, các lãnh đạo cấp cao đã gặp nhau, chúng tôi cũng gặp các hiệu trưởng, và tôi đã có cơ hội gặp các hiệu trưởng các cấp, cũng như các phó hiệu trưởng ở trường trung học. Tôi đã có cơ hội gặp gỡ họ. Và thông qua các bài diễn thuyết phong phú, nó thực sự đã được thảo luận vào thời điểm đó, rằng khuyến nghị cho mẫu sự cố sẽ thực sự được sử dụng từ lớp 9 đến lớp 12, đó là nơi nó phù hợp nhất. Vì vậy, chúng tôi đã tạo biểu mẫu dự thảo, nhưng kể từ thời điểm báo cáo gốc này được tạo vào tháng 1 và bây giờ, chúng tôi đã có thể truy cập hoặc tăng cường quyền truy cập vào cổng thông tin trí tuệ trường học của chúng tôi. Và trong dạng sự cố này, nơi nó có số lượng khu vực hạn chế, Hiện nay trên School Brains ở cấp trung học, nếu thư giới thiệu được viết cho một học sinh và phụ huynh được giáo viên hoặc nhân viên hồ sơ thông báo, thì giờ đây phụ huynh và học sinh có quyền truy cập vào cổng thông tin giới thiệu là một phần của School Brains . Vì vậy, có nhiều danh mục, bạn biết đấy, hơn 50 danh mục. Ý tôi là, thị trưởng ở cạnh tôi, nên cô ấy có thể nhìn thấy, nhưng tôi sẽ chỉ, những gì có sẵn trực tuyến khi các lượt giới thiệu đang được tạo ra, đó là, Nó có phạm vi rộng, cho dù đó là những thách thức trên xe buýt, việc đi học đầy đủ, ngôn ngữ không phù hợp, trốn học, thiếu hợp tác. Có lớp cắt, được ghi lại trong quá trình giới thiệu này, hành vi gây rối, phân phối chất, hoặc ma túy bất hợp pháp, không khai báo bản thân, không khai báo với cơ quan giam giữ ngày Thứ Bảy, nếu có việc bán thuốc lá, nếu có bất kỳ loại nguyên liệu hút thuốc nào, thì những gì thực sự có sẵn trên cổng thông tin thực tế sẽ rất rộng lớn. Và thế là nhân viên ghi chép đang tạo giấy giới thiệu sẽ đi vào và click vào các ô, các ô tương ứng. Và khi họ nhấp vào các ô, họ có thể thêm nhận xét. Vì vậy, khi họ liên hệ với gia đình, cả học sinh và phụ huynh đều có thể vào và nói rằng đã có một giấy giới thiệu được tạo. Và nó hiển thị rõ ràng khi nhân viên nhấp vào chỉ báo, Nó có dấu kiểm màu xanh lam và nó xác định chính xác những gì đã xảy ra. Vì vậy, chúng tôi đã có thể có quyền truy cập vào phần này mà trước đây chúng tôi không có quyền truy cập vào phần đó nên đây là một phần mới. Nó mới và các thẻ báo cáo của sinh viên, những sinh viên đã ở trong cổng, giờ đây họ đang nhìn thấy những lời giới thiệu của mình. Và vì vậy nó được đánh vần rõ ràng. Và do đó, cả học sinh đều có thể xem những gì được ghi lại dưới dạng giấy giới thiệu và phụ huynh cũng có thể xem nó, vì chế độ xem của phụ huynh giống với chế độ xem của học sinh.
[SPEAKER_06]: Thị trưởng?
[SPEAKER_11]: Russo, sau đó là thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_01]: Cảm ơn. Tôi đang ở trong đó ngay bây giờ. Tôi muốn một trong những đứa con của tôi và tôi thấy một phần mới nói rằng giới thiệu. Rất may, không có gì được liệt kê.
[SPEAKER_07]: Đúng.
[SPEAKER_01]: Nhưng tôi đoán câu hỏi của tôi là, bạn biết đấy, với tư cách là một phụ huynh sử dụng bộ não của trường học, tôi không sử dụng nó. Tôi thường sử dụng nó khi đến giờ làm phiếu điểm. Và tôi không nghĩ mình nhận được thông báo từ Schoolbrains khi có nội dung mới. Vì vậy, bạn biết đấy, nếu một học sinh nhận được sự giới thiệu mà Schoolbrains có thì điều đó thật tuyệt, nhưng Liệu phụ huynh có còn nhận được thông báo đi xem không?
[SPEAKER_05]: Vì vậy, hoạt động của điểm nói chuyện đã tăng lên đáng kể. Vì vậy, nhân viên trong hồ sơ đang gửi một thông báo tới phụ huynh nói rằng hôm nay con bạn không đến học môn toán, hoặc con bạn đã bỏ lỡ buổi học khoa học thứ hai. Và chúng ta biết rằng Johnny đang ở trường và sau đó cậu ấy sẽ đi học vào thời gian còn lại trong ngày nên họ sẽ thấy thông báo về điểm nói chuyện, và các bậc phụ huynh hiện quay lại với điểm nói chuyện. Nhưng giờ đây, chúng tôi không chỉ có thể nhận được thông báo về điểm thảo luận mà khi truy cập cổng thông tin, họ thực sự có thể thấy chính xác những vi phạm đã được kiểm tra và nhân viên đang báo cáo học sinh. họ có thể thấy giới thiệu đã được nhập vào những gì đã diễn ra.
[SPEAKER_06]: Thành viên McLaughlin. Cảm ơn.
[SPEAKER_03]: Cảm ơn vì công việc này, Tiến sĩ Robinson. Tôi có một vài câu hỏi. Tôi biết bạn nói đây là đề xuất từ 9 đến 12 giờ để khuyến khích liên lạc qua điện thoại hoặc trực tiếp cho cuộc đối thoại quan trọng từ cộng đồng tám người chủ chốt. Và tôi nghĩ lý do thực sự của việc muốn có báo cáo sự cố này ngay từ đầu là nhằm khuyến khích sự giao tiếp trên diện rộng. Mặc dù tôi hiểu rằng biểu mẫu đang được đề xuất có thể không phù hợp thích hợp hoặc nhất thiết phải áp dụng cho K-8 mặc dù tôi phải nói rằng chúng tôi chắc chắn đã nghe nói về việc đình chỉ K-8 cùng những điều khác nên tôi thắc mắc về điều đó. Tôi đang tự hỏi liệu có đề xuất nào về mẫu K-8 không. Mối quan tâm chủ yếu của tôi là các gia đình không phát hiện ra những sự cố này sau một sự việc hoặc tệ hơn là sau một số sự việc, vốn đã từng xảy ra trong lịch sử. Và đó là một vấn đề hoặc câu hỏi mà tôi có là làm thế nào chúng ta giải quyết vấn đề K-8 và đảm bảo rằng các gia đình được biết về bất kỳ sự cố nào? Tôi cũng chỉ muốn nói thêm rằng tôi nghĩ một trong những cuộc điện thoại đáng nhớ nhất ngôi nhà mà tôi từng nhận được với tư cách là cha mẹ là dành cho con tôi đang sống rất tốt. Và tôi nghĩ điều đó thực sự quan trọng khi tôi biết rằng chúng ta đang tạo ra cơ cấu xung quanh các sự cố để có cơ hội cho các gia đình biết khi nào trẻ em thực hiện rất tốt để chúng ta xây dựng mối quan hệ vì tôi nghĩ đó là mối quan tâm thực sự là kiểu đó. sự xấu đi trong các mối quan hệ. Vì vậy, theo quan điểm của nhà trường, câu hỏi đầu tiên là chúng ta đang làm gì cho K đến tám. Và sau đó là một câu hỏi khác dành cho bộ não của trường. Thành thật mà nói, tôi chưa bao giờ là người hâm mộ những bộ óc học đường. Đó là điều mà bạn phải làm, như thành viên Rousseau đã đề cập, bạn phải tự mình lái xe đến đó. Chúng tôi không nhận được thông báo. và chúng tôi gần như được yêu cầu đi học. Không có chương trình đào tạo nào về tư duy học đường, và tôi tự hỏi liệu có chương trình đào tạo nào cho các gia đình về tư duy học đường hay không. Có ai định hướng gia đình cho não bộ học đường không? Nếu vậy, thông tin đó được chia sẻ như thế nào và như thế nào với các gia đình không nói tiếng Anh của chúng tôi và hoặc với những người vào học khu sau đầu năm học để họ hiểu điều đó? Thứ ba, tôi đoán tôi sẽ hỏi có bao nhiêu sự tham gia của bộ não nhà trường. Vì vậy, bạn biết đấy, chúng tôi biết chúng tôi đã đăng ký bao nhiêu học sinh, bao nhiêu gia đình mà chúng tôi thực sự đã tích cực đăng ký và hoặc tương tác với bộ não của trường để xem liệu đây có phải là phương tiện giao tiếp hiệu quả hay không. Và sau đó, bạn biết đấy, nó đặt ra câu hỏi về việc đào tạo trí tuệ học đường cho các gia đình, nó cũng đặt ra câu hỏi cho tôi về những hoàn cảnh kinh tế khó khăn của chúng ta. gia đình về việc tiếp cận công nghệ. Vì vậy, tôi không biết liệu tất cả những câu hỏi đó có thể được trả lời trong cuộc họp đặc biệt này hay không, nhưng nếu chúng ta có thể trả lời một số câu hỏi thì điều đó thật tuyệt. Và, bạn biết đấy, nếu bạn phải quay lại bàn vẽ để tìm câu trả lời cho người khác, tôi cũng sẽ đồng ý với điều đó, nhưng tôi rất muốn nhận được một số phản hồi. Cảm ơn.
[SPEAKER_05]: Vì vậy, với School Brains, một lần nữa, ở cấp trung học cơ sở, ở các lớp cấp trung học phổ thông, chắc chắn có sự tham gia tích cực của phụ huynh ở cấp trung học phổ thông. Kỳ thi giữa kỳ và các thông tin liên lạc quan trọng khác diễn ra thông qua cổng thông tin School Brains. Và bây giờ đang nhìn thấy Khi tôi thực sự có thể xem danh sách thực tế, bạn biết đấy, có lẽ có khoảng 90 chỉ báo khác nhau. Thực tế là nó đã được đặt ở một nơi để bạn có thể nhìn thấy. Một trong những lý do có thêm tài liệu riêng biệt như thế này. Đầu tiên, nó sẽ không thể nắm bắt được 90, gần 90 chỉ số khác nhau mà tôi đang xem xét. Nhưng thứ hai, Trong School Brains, nó không chỉ cho bạn biết, được thôi, điều này đã xảy ra vào ngày 6 tháng 2, mà nếu có nhiều hơn một lượt giới thiệu được thực hiện, nó sẽ theo dõi tất cả những điều đó. Vì vậy, bạn thực sự có một chỗ từ đầu năm học trong suốt, bạn có thể đi tới, nhấp chuột, đếm và nói, ồ, Bạn biết đấy, có 15 lượt giới thiệu vì hành vi không phù hợp hoặc cắt giảm giai cấp. Tất cả đều ở một nơi. Và bạn có thể thấy những nhân viên khác nhau là ai. Vì vậy, khi có nó trong cổng, bạn có thể giữ dữ liệu ở một nơi và giờ đây phụ huynh có thể xem ai đang gửi nó, bạn biết đấy, họ sẽ nhận được một cuộc trò chuyện hoặc một cuộc gọi điện thoại tùy thuộc vào điều gì, bạn biết đấy, điều gì đã xảy ra từ một nhân viên, một Ủy viên Hội đồng hướng dẫn, một trợ lý hiệu trưởng, một hiệu trưởng, liên hệ với họ để nói điều này , bạn biết đấy, đây chính là điều đã diễn ra. Và bây giờ họ cũng có thể truy cập vào cổng và xem nội dung giới thiệu thực sự là gì và bạn biết đấy, thời gian trong ngày, ai là người hướng dẫn đã gửi nó. Vì thế bây giờ là thế này, một khả năng mới mà trước đây chúng ta không có. Và tôi thực sự, bây giờ nó đang hoạt động, và các sinh viên đang nhận ra, kiểu như, điều này đang được ghi lại, họ thực sự có thể thấy giấy giới thiệu dùng để làm gì, điều đó cũng tuyệt vời với trách nhiệm giải trình. Khi bạn làm việc với học sinh và nói, à, chuyện này đã xảy ra vào một ngày cụ thể nào đó, và bây giờ đây là sự kiện thứ ba hoặc sự kiện thứ tư, bạn có thể chỉ cần Có, bạn có thể giám sát tốt hơn bạn có thể giúp phụ huynh cập nhật thông tin nhanh chóng và phụ huynh có thể thấy, ồ, bạn biết đấy, đã có sự vi phạm về máy tính, hoặc, bạn biết đấy, bạn biết đấy, hôm nay bạn đã hút thuốc hoặc bạn đang cố gắng làm điều gì đó mà lẽ ra bạn không nên làm và giờ đây phụ huynh có thể biết hành vi vi phạm đó là gì và hỗ trợ nhà trường thực hiện kỷ luật.
[SPEAKER_06]: Vì vậy, Thị trưởng. Vâng, Thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Cảm ơn. Vì vậy, tôi cảm ơn bạn. Tôi đánh giá cao điều đó. Đó là những điều nằm trong bộ não của trường học. Tôi đoán điều tôi đang hỏi là các bậc phụ huynh có được đào tạo về cách sử dụng trí tuệ của trường học không và họ có biết cách tiếp cận tài liệu này không? Bạn biết đấy, chúng tôi đang làm gì để dịch xung quanh vấn đề đó để chúng tôi có được sự công bằng về quyền truy cập? Và chúng ta đang đề xuất điều gì cho K đến tám giờ?
[SPEAKER_11]: Tôi có thể nói chuyện với, K đến tám cũng có dạng tương tự Vì vậy, thêm một chút nữa chỉ là phần giải thích và ngày tháng. Gần đây tôi đã nhận được một thông báo về hành vi không đúng mực trong lớp thể dục và phụ huynh phải ký và gửi lại.
[SPEAKER_03]: Vì vậy, nếu chúng ta có thể có một ví dụ điển hình cho cuộc họp tiếp theo, điều đó sẽ thực sự tuyệt vời. Và để các gia đình hiểu rằng những người đó cũng đang trở về nhà. Đối với K đến tám, điều đó thật tuyệt.
[SPEAKER_05]: Đó không phải là cho K qua, đó là cấp hai hay tiểu học đó?
[SPEAKER_11]: Trường tiểu học, Robert, làm một việc rất giống như thế này, nhưng nó được viết và gửi về nhà cho phụ huynh, phụ huynh phải ký và gửi lại. Đó là Roberts.
[SPEAKER_05]: Vì vậy, tôi biết khi gặp các hiệu trưởng, đặc biệt là ở cấp tiểu học, họ đều ở cùng nhau. Một số trường sử dụng hình thức hơi khác một chút, nhưng họ chắc chắn tập trung vào việc giao tiếp với phụ huynh ở cấp tiểu học, bởi vì nó thực sự phù hợp nếu, bạn biết đấy, một đứa trẻ nhỏ hơn, hãy báo cho cha mẹ biết ngay đây là chuyện đã xảy ra. Nghĩa là, bạn biết cách chúng tôi xử lý nó và cố gắng xử lý nó ở mức độ thích hợp trong tình huống này. Vâng, có những sự đình chỉ diễn ra. Không thường xuyên ở cấp tiểu học, nhưng đôi khi có một số hành vi cực đoan mà bạn biết đấy, cần phải gây ra hậu quả nghiêm trọng. Nhưng đó chỉ là ngoại lệ chứ không phải chuẩn mực. Thông thường, nếu đó là một cái gì đó ở cấp độ đó. Bạn biết rằng phụ huynh sẽ nhận được một cuộc điện thoại, phụ huynh có thể đến họp để nói chuyện với quản trị viên hoặc nói chuyện với giáo viên để nói rằng đây là hành vi phù hợp và đây là kỳ vọng của chúng tôi. Tiếp theo đi xung quanh. Vì vậy, bạn biết đấy, bạn nói rằng bạn đã nhận được một biểu mẫu về việc bạn biết. Có thể, bạn biết đấy, hành vi hào hứng trong giờ học thể dục, và sau đó với tư cách là một người mẹ, bạn có thể hỗ trợ khu học chánh và nói như thể tôi mong đợi hành vi hoàn hảo. Bạn biết đấy, khi bạn đi đến các chuyên gia đặc biệt hoặc bất cứ nơi nào. Và đó chính là niềm hy vọng nhất định phải cố gắng có được. giao tiếp và hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình này. Tôi nghĩ ở cấp trung học, nơi chúng ta đối mặt với những thanh niên sắp bước vào thế giới thực, điều đó chuyện gì đang xảy ra hiện tại, liên hệ với phụ huynh thông qua các điểm thảo luận, hoàn thành việc giới thiệu và quản trị viên theo dõi, nếu đó là nhân viên, quản trị viên cũng liên hệ với phụ huynh để nói rằng vấn đề này đang được giải quyết, nhưng rõ ràng là được ghi lại, đó là những gì phù hợp với sự phát triển. Ở cấp trung học cơ sở, Một lần nữa, tôi cảm thấy rằng việc giao tiếp với phụ huynh là cực kỳ quan trọng. Và một lần nữa, nếu hành vi đó thực sự là một hành vi không thể chấp nhận được thì hành vi đó sẽ phải chịu hậu quả. Nhưng rất nhiều hành vi đang được giải quyết, các quản trị viên và giáo viên hoặc nhân viên phải cộng tác với phụ huynh.
[SPEAKER_06]: Thị trưởng?
[SPEAKER_03]: Cảm ơn bác sĩ Wilbertson. Tôi đoán là tôi chỉ, tôi không cảm thấy mình thực sự nhận được bất kỳ câu trả lời nào về những gì sẽ xảy ra với K cho đến tám giờ. Họ có nhận được không, liệu các gia đình có nhận được một biểu mẫu gửi về nhà nếu có một hành động kỷ luật hay nếu có điều gì đó được đưa ra, quan trọng hơn, nếu có điều gì đó được đưa vào hồ sơ của học sinh liên quan đến hành vi hoặc kỷ luật của học sinh mà phụ huynh được chính thức thông báo và biết về điều đó để họ không tìm ra năm, vi phạm kỷ luật trong Vậy câu hỏi của tôi là, còn K đến tám thì sao? Và vấn đề còn lại là, chúng ta có chương trình đào tạo và tiếp cận nào cho các gia đình dành cho bộ não học đường? Vì vậy, đào tạo, nghĩa là cách sử dụng bộ não của trường học, cách bộ não của trường học hoạt động, bộ não của trường học là gì, tiếp cận ý nghĩa đối với những gia đình không sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ chính.
[SPEAKER_05]: Vì vậy, với quá trình đào tạo, tôi thực sự sẽ yêu cầu sự hỗ trợ từ người thuê nhà Susan Glues và Tiến sĩ Christian nếu họ không ngại đến nói chuyện cụ thể. mọi thứ trông khác như thế nào ở cấp tiểu học. Về mặt đào tạo, tôi thậm chí có thể hỏi thành viên Rousseau hoặc thành viên Mustone, bạn có nhớ mình đã được đào tạo đặc biệt với những bộ não ở trường không? Tôi nghĩ một số trong đó là trực quan. Tôi biết chúng tôi có sẵn người phiên dịch và Talking Points sẽ dịch. Nhưng tôi không chắc liệu có chương trình đào tạo chính thức hay không nên tôi xin nhường các bạn cùng tham gia.
[SPEAKER_04]: Vì thế tôi nghĩ tôi xin lỗi. Tôi nghĩ một trong những điều chúng ta cần làm là tổ chức một chương trình đào tạo chính thức cho phụ huynh khi họ đến học khu và sau đó, tốt nhất có thể, và bạn biết đấy, thực sự tìm đến ủy ban để giúp đỡ nhằm khuyến khích các bậc phụ huynh đến tham gia khóa đào tạo chúng tôi có thể ghi lại trên YouTube để họ đưa lên đó theo như tôi biết. Trợ lý Giám đốc Galussi và Ms. Riccadeli gần đây đã thực hiện một khóa đào tạo rằng mặc dù không có nhiều người tham dự nhưng nó đã được hệ thống hóa, nó vẫn có trên YouTube để mọi người quay lại và chúng tôi có thể chia sẻ nó. Để chúng ta có thể làm việc, tôi và cô. Galussi, chúng ta có thể làm việc với Kim Miles, người thực sự là một đại diện dữ liệu tuyệt vời đang làm việc với School Brains để cùng nhau tổ chức khóa đào tạo. Nhìn chung, không có nhiều điều khiến cha mẹ bối rối. Về phía khu học chánh, đó là một hệ thống rất toàn diện, nhưng về mặt hướng tới tương lai, nó không dành nhiều cho phụ huynh và người chăm sóc. Nhưng chúng ta chắc chắn có thể kết hợp điều đó lại với nhau. Ngoài ra, tôi nghĩ rằng thông qua một số cuộc trò chuyện, chúng ta cũng có thể xem xét triển khai tính năng này cho trẻ từ sáu đến tám vì hệ thống này được sử dụng toàn diện bắt đầu từ khi học sinh vào lớp sáu. Vì vậy, đó là một cuộc trò chuyện khác mà chúng ta có thể tổ chức nội bộ và tiếp tục. Tôi cũng sẽ nói chuyện với những người cần thiết để xem xét bản dịch và đảm bảo rằng nó ở đó. Nhưng như giám đốc đã nói, bản dịch thực sự được bắt đầu thông qua các luận điểm. Và sau đó, nếu phụ huynh cần dịch thêm hoặc muốn gọi cho họ, chúng tôi có thể thiết lập bằng cách sử dụng dịch vụ dịch thuật của mình để cung cấp dịch vụ đó cho họ. Và sau đó, bất kỳ câu hỏi nào khác mà bạn có, chúng tôi sẵn lòng thu thập lại, giải quyết và trình lại cho ủy ban.
[SPEAKER_03]: Cảm ơn. Tôi đánh giá cao điều đó. Tôi chỉ khuyên rằng nếu video được tạo ra thì đúng vậy, dịch vụ phiên dịch sẽ rất phù hợp cho video hoặc phụ đề chi tiết bằng ngôn ngữ khác hoặc thứ gì đó. Vì vậy, có cơ hội cho các dịch vụ phiên dịch cho việc đó. Nếu có tài liệu bằng văn bản thì dịch vụ dịch thuật sẽ rất tuyệt. nếu dịch vụ phiên dịch nói sẽ thực sự tuyệt vời. Và đối với hệ thống K-8, tôi có thắc mắc về cách xử lý các sự cố đối với K-8. Và vì vậy tôi nghĩ những gì tôi nghe được là chúng sẽ được áp dụng tùy theo từng trường hợp cụ thể. Và tôi đoán, đó có phải là điều tôi đang nghe hay không?
[SPEAKER_04]: Không, được rồi. Không, điều tôi nói cụ thể là vào khoảng lớp sáu đến lớp tám. Tôi nghĩ rằng chúng ta có thể đảm bảo rằng những điều đó được thực hiện bằng cách sử dụng bộ não của trường học. Và điều chúng ta có thể làm là đảm bảo rằng, tôi sẽ để Ms. Galussi nói rõ hơn cho học sinh tiểu học, vì tôi không muốn nói sai.
[SPEAKER_09]: Vâng, như nhiều bạn đã biết, từ những năm tiểu học cho đến cấp tiểu học, bộ não của trường học thực sự chỉ được sử dụng để điểm danh và chấm điểm trong phiếu điểm. Vì vậy, xét về cuộc trò chuyện cụ thể xung quanh các sự cố, không có gì có thể được tải lên Schoolbrains. Schoolbrains ở cấp tiểu học không được giáo viên sử dụng để ghi lại bất cứ điều gì khác ngoài việc điểm danh và phiếu điểm. Tôi không nghĩ cuộc trò chuyện này đang thay đổi hay mở ra điều đó, nhưng tình hình hiện tại là như vậy.
[SPEAKER_03]: Vì vậy, tôi đoán đó là điều tôi đang hỏi, vậy thì khi có một sự cố ở cấp tiểu học, làm thế nào các gia đình được biết về một sự việc đã được lưu trong hồ sơ học sinh?
[SPEAKER_09]: đó phải là cuộc trò chuyện của phụ huynh với các nhân viên có liên quan trực tiếp đến bất kỳ tình huống nào. Vì vậy, đó có thể có nghĩa là hiệu trưởng hoặc hiệu phó. Nó cũng có thể có nghĩa là hỗ trợ nhân viên về mặt điều chỉnh trường học. Và nó cũng có thể có nghĩa là giáo viên,
[SPEAKER_03]: Nhưng nếu có thứ gì đó được ghi vào hồ sơ học sinh thì nó sẽ không được gửi về nhà. Đó có thể là một cuộc trò chuyện.
[SPEAKER_09]: Điều đó hoàn toàn nên được gửi về nhà. Uh-huh, được rồi. Đúng, nếu có điều gì đó, ở cấp tiểu học, nó sẽ mang tính đối thoại nhiều hơn và vì lớp học đáp ứng nhu cầu, mọi hậu quả phải hợp lý và gắn liền với bất kỳ điều gì việc học đó dành cho học sinh. Nếu có điều gì đó vượt xa những gì thường thấy ở độ tuổi và cấp lớp đó, và dẫn đến một số loại tài liệu, rằng phụ huynh chắc chắn sẽ nhận được một bản sao của tài liệu đó.
[SPEAKER_03]: Và nếu không, họ sẽ làm gì?
[SPEAKER_09]: Họ nên có cuộc trò chuyện đó với hiệu trưởng. Nếu cuộc trò chuyện cần vượt ra ngoài phạm vi hiệu trưởng, họ hoàn toàn có thể liên hệ với giám đốc.
[SPEAKER_06]: Được rồi, nhưng sẽ không có hình thức tiêu chuẩn nào cho việc này. Đó là nếu có một
[SPEAKER_09]: Tôi nghĩ, tôi chỉ hiểu quy trình cho việc này và tôi hiểu sự cần thiết của sự nhất quán và sự liên kết, nhưng tôi cũng thực sự tin tưởng vào khía cạnh phát triển của mọi thứ, đó là lý do tại sao chúng tôi đưa vào lớp học đáp ứng, điều này đó là lý do tại sao chúng tôi thực sự đang cố gắng đưa ra những kết quả hợp lý. Tôi cũng nghĩ khi học sinh lớn lên và trưởng thành, Tôi vẫn nghĩ phần đầu tiên sẽ có rất nhiều cuộc trò chuyện như vậy. Nhưng khi chúng ta gặp phải một sự cố, như tôi đã nói, nó tăng lên đến mức lặp đi lặp lại và chúng ta ngày càng trở nên giống một khuôn mẫu hoặc không điển hình đối với cấp lớp và độ tuổi, thì cha mẹ nhất định phải làm vậy. hãy là một phần của cuộc trò chuyện đó. về mặt ghi lại điều này dưới dạng sự việc trên toàn khu học chánh, có điều gì đó ở cấp tiểu học mà tôi không muốn thấy những tình huống lẽ ra phải diễn ra giữa trường học và nhà để cải thiện học sinh lại bị chuyển sang dạng sự việc. Tôi thực sự muốn ưu tiên vẫn là cuộc trò chuyện giữa trường học và gia đình ở độ tuổi thực sự phát triển. Đó là một điều hoàn toàn riêng biệt, có các biểu mẫu pháp lý và thư mẫu cần được hoàn thành trong các trường hợp liên quan đến bất kỳ hình thức xóa nào, chúng tôi có danh sách kiểm tra toàn diện cho các nguyên tắc của chúng tôi, xin lỗi.
[SPEAKER_04]: Chúng tôi có danh sách kiểm tra toàn diện để hiệu trưởng sử dụng. Chúng tôi có thông báo, thư từ, thông báo điều trần và một quy trình thực sự toàn diện được thiết lập cho tất cả các hiệu trưởng và phó hiệu trưởng của chúng tôi sử dụng. khi việc đình chỉ nỗ lực cuối cùng được sử dụng và hiếm khi được sử dụng. Một điều khác mà tôi sẽ nói là trong khi cấp tiểu học đang sử dụng lớp học đáp ứng, thì cấp trung học thực sự dựa vào và đón nhận công lý phục hồi, trò chuyện vòng tròn, cơ hội để học sinh thực sự phát triển. Và khi họ đang trưởng thành, như bà Pelosi đã nói, khi họ đang trưởng thành và phát triển, có những cuộc trò chuyện đó khi còn là thanh niên và những người trưởng thành trong suốt những năm trung học để trò chuyện và hiểu rõ hơn điều đó khiến người khác cảm thấy thế nào, để xây dựng sự đồng cảm đó và xây dựng sự hiểu biết thực sự về hậu quả của hành động của họ ngoài việc chỉ là hậu quả. Giống như việc chỉ trừng phạt một học sinh sẽ không dẫn đến thay đổi hành vi. Hy vọng thông qua các cuộc trò chuyện có cấu trúc với người lớn và bạn bè đồng trang lứa sẽ có thể giúp học sinh hiểu đầy đủ về sự thay đổi cần thiết.
[SPEAKER_06]: Hãy nhớ Graham.
[SPEAKER_10]: Tôi nghĩ tôi chỉ đang cố gắng hiểu điều đó giống như tất cả các phần vì tôi nghĩ một trong những vấn đề lớn nhất của chúng tôi là tính nhất quán và tuân theo. Và nếu chúng ta thêm các phần vào những thứ vốn đã không diễn ra một cách nhất quán, như tôi không làm, thì thành thật mà nói, tôi không thấy điều đó sẽ mang lại lợi ích cho học sinh hoặc gia đình như thế nào. Nhưng tôi nghĩ điều tôi nghe được là ngay từ đầu bộ não của trường đã có khả năng cảnh báo cho phụ huynh nếu có chuyện gì đó xảy ra nhưng chúng ta đã không sử dụng nó. Và bây giờ chúng tôi đang sử dụng nó. Có đúng không?
[SPEAKER_05]: Tôi không chắc. Tôi chỉ biết rằng họ có thể truy cập vào phần giới thiệu để mở nó. Tôi không có ý kiến gì ở phần cuối đó để nói, làm thế nào bạn có thể cho phép các gia đình xem những lời giới thiệu có trong hệ thống? Và khía cạnh đó đã được mở hoặc mở khóa. Tôi không chắc chắn về chi tiết cụ thể về việc nó đã xảy ra như thế nào.
[SPEAKER_10]: ĐƯỢC RỒI. Vì vậy, nếu đúng như vậy thì School Brains giờ đây có khả năng như hiển thị cho phụ huynh những gì đang xảy ra với học sinh của họ hàng ngày. Đó là tin tuyệt vời vì nó không tồn tại như một tháng trước. Và sau đó chúng ta cũng sẽ sử dụng phương pháp đã dạy, chúng tôi yêu cầu giáo viên ghi lại nó trong một hệ thống và sau đó sử dụng các điểm thảo luận để truyền đạt về nó trong một hệ thống khác. Và sau đó cũng là một hình thức. Vì vậy tôi nghĩ điều đó nghe có vẻ giống Tôi nghĩ chính xác là điều gì đó sẽ không bao giờ xảy ra theo cách mà các bậc cha mẹ thực sự yêu cầu học khu thông báo. Tôi nghĩ rằng ưu tiên hàng đầu của tôi là chúng tôi sử dụng hệ thống thông tin học sinh của mình cho những khả năng mà nó phải có. Tôi không thể tưởng tượng rằng hệ thống được sử dụng trên toàn tiểu bang, trên toàn quốc này lại không thể chủ động gửi email cho phụ huynh khi một thư giới thiệu được gắn cờ trong hệ thống. ngoài tầm hiểu biết của tôi rằng một hệ thống ở thời đại ngày nay sẽ không thể làm được điều đó. Điều đó được triển khai rộng rãi đến mức giống như chúng tôi không sử dụng thứ gì đó chúng tôi đã xây dựng, bạn biết đấy, trong một phòng thí nghiệm ở đâu đó, bạn biết đấy, ở văn phòng hỗ trợ giống như chúng tôi đang sử dụng một sản phẩm đã mua nền tảng phần mềm có sẵn. Nó phải có khả năng làm được điều đó. Và nếu nó có thể làm được điều đó, tôi không biết tại sao chúng ta lại tạo ra một biểu mẫu nằm ngoài điều đó, bởi vì nói thẳng ra thì đó giống như một nơi khác để quá trình sụp đổ. Và tôi nghĩ nếu chúng ta sử dụng các điểm thảo luận để có một cuộc trò chuyện có ý nghĩa, nhưng tôi không muốn người ta kỳ vọng rằng với tư cách là một giáo viên, tôi sẽ đưa thông tin vào rất nhiều nơi khác nhau. Và tôi sẽ liên lạc với các bậc phụ huynh bởi vì thứ gì đó sắp mang lại sẽ đưa chúng ta trở lại vị trí hiện tại, điều này cực kỳ mâu thuẫn. Vì vậy tôi muốn thấy có một cách tiêu chuẩn cho Một khi thông tin đi vào não bộ của trường, nó có thể được truyền đạt tới phụ huynh và sau đó giáo viên có thể sử dụng các điểm thảo luận để tiến hành các cuộc trò chuyện mà lẽ ra họ nên có. Tôi không thích hình thức bổ sung này. Tôi nghĩ nó đang tạo thêm nhiều điều phức tạp kỳ lạ như, khi nào tôi nên đưa nó vào não của trường? Và khi nào tôi nên sử dụng biểu mẫu? Và tôi không nghĩ gì cả, tôi không nghĩ các bậc phụ huynh muốn gây khó khăn hơn cho nhà trường trong việc giao tiếp với họ. Tôi nghĩ chúng tôi thực sự đang tìm kiếm những điều cơ bản như, luồng thông tin giữa những gì đang xảy ra trong tòa nhà mà chúng ta không thể nhìn thấy khi ở nhà, tại nơi làm việc hay bất cứ nơi đâu, và những gì tất cả các bạn đều biết là đúng và đang diễn ra trong tòa nhà. Tôi nghĩ tất cả chúng ta đều mong muốn con mình về nhà và kể cho chúng ta nghe tất cả những điều này, nhưng chúng sẽ không làm vậy. Và chúng tôi cần bạn nói với chúng tôi những điều này Vì thế không phải là tôi không yêu thích hình thức này. Tôi nghĩ về cơ bản nó là một trong những thứ sẽ hoàn toàn bị loại bỏ sau ba tháng nữa. Tôi rất muốn thấy chúng ta đầu tư chút năng lượng vào việc thực sự tìm hiểu xem bộ não học đường làm gì và không làm gì, có thể và không thể làm gì. Bởi vì nếu chúng ta không biết về điều này thì chúng ta còn không biết về điều gì nữa? Tôi thực sự nghĩ rằng sẽ phù hợp nếu những thứ đó được theo dõi hoặc có thể được theo dõi trong sáu đến tám giờ đó. Một lần nữa, điều đó hoàn toàn có thể xảy ra trong bộ não học đường mà dường như không quá khó khăn. Và tôi nghĩ tôi luôn đặt câu hỏi nếu chúng ta đưa dữ liệu học sinh về học sinh tiểu học vào bộ não nhà trường, tại sao phụ huynh không thể nhìn thấy dữ liệu đó? Dù nó có thể là gì đi nữa, và có thể có lý do chính đáng để không đưa loại dữ liệu kỷ luật này vào đó, nhưng nếu bạn đang lưu giữ dữ liệu về con tôi trong một hệ thống, tôi muốn truy cập vào nó. vì nó là con tôi. Vì vậy, tôi nghĩ trong thời kỳ đại dịch, chúng ta có thể đã công khai điều đó và điều đó đã không xảy ra, nhưng tôi nghĩ các bậc cha mẹ có thể hiểu rằng có sự khác biệt giữa các cấp độ. Vì vậy, tôi cũng yêu cầu khu học chánh chấm dứt việc lưu trữ dữ liệu trong một hệ thống về trẻ em mà phụ huynh không thể nhìn thấy. Giống như tôi nghĩ, và theo quan điểm của thành viên McLaughlin, giống như một đoạn video ngắn trên một trang web và quan trọng hơn, những nguyên tắc nói về, kiểu như, đây là cách chúng tôi làm điều này. Đây là những gì cộng đồng của chúng tôi làm. Đây chính là nội dung văn hóa và hoạt động trường học của chúng tôi. Đó là những gì còn thiếu. Vì vậy, nếu chúng ta đang cố gắng đạt được sự nhất quán đó và những kỳ vọng về khí hậu của cộng đồng, thì tôi không nghĩ hình thức này thực sự đưa chúng ta đến đó. Tôi không bị ràng buộc với hình thức nào cả. Và nếu chúng ta vứt biểu mẫu đi và chúng ta làm điều gì đó tốt hơn thì càng tốt hơn nếu nó dễ dàng hơn và có nhiều khả năng thành công hơn. A, thành công, và B, có mặt vào thời điểm này vào năm sau, và D, thực sự làm mọi việc dễ dàng hơn cho những người phải làm công việc này, bởi vì tôi cũng thực sự lo lắng về điều đó.
[SPEAKER_06]: Tiến sĩ Cushing, rồi đến Thành viên Hays, rồi đến Thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_04]: Bạn có muốn tôi chiều ý bạn không, Thành viên Hays? Vì vậy, bạn đưa ra tất cả các điểm rất tốt. Chúng tôi sẽ xem xét để hệ thống quản lý thông tin sinh viên cung cấp một lượng lớn tài nguyên, đồng thời cũng có vô số thách thức với cơ sở dữ liệu đa cấp và những gì bạn nghĩ, như tất cả các bạn ở đây có thể, và bạn có tin hay không , các quản trị viên và lãnh đạo trường học, bạn nghĩ có thể dễ dàng chỉ cần gửi email khi có nội dung nào đó được gửi chưa bao giờ dễ dàng đến thế thông qua nhiều hệ thống mà tôi từng tham gia. Nhưng ngày mai chúng ta có thể gọi điện cho đại diện của chúng ta ở cả trường Medford, Kim và đại diện tại School Brains để tìm hiểu vấn đề. Tuy nhiên, một điều nữa là tôi thực sự sẽ tạm dừng giống như một người gửi nó và sau đó một email được gửi đồng thời với phụ huynh rằng đã xảy ra một sự cố, bởi vì tôi nghĩ điều đó có thể sẽ lấy đi bối cảnh cần thiết mà một cuộc trò chuyện với hiệu phó hoặc giáo viên hoặc ai đó tương tự có thể có. Và do đó, sau khi thực hiện những vai trò đó, tầm quan trọng của việc nhấc điện thoại và trò chuyện vượt ra ngoài việc gửi email về nhà hoặc những việc tương tự để thực hiện liên lạc bằng giọng nói đó rất quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ và sau đó thực sự hỗ trợ học sinh vượt qua mọi khó khăn mà các em có thể gặp phải vào lúc này, được rồi, vào lúc này. Đó là một trong những điều tôi muốn biết, chẳng hạn như khi nào email đó thực sự được gửi?
[SPEAKER_10]: Vâng, và tôi nghĩ đó là một câu hỏi hay. Và tôi nghĩ ngay lập tức không phải lúc nào cũng là câu trả lời đúng. Giống như, bạn biết đấy, có thể nó giống như việc hàng tuần hoặc hàng ngày, tôi không biết. Nhưng tôi chỉ muốn đảm bảo rằng chúng ta có thể làm được điều này ở quận mà bạn có thể mong đợi. Tôi xác định rằng nó sẽ thay thế bất kỳ cấp độ nào bởi vì tôi nghĩ và nghe từ con người những gì đang xảy ra với con người nhỏ bé của họ, dù họ nhỏ bé hay khổng lồ đến mức họ cần biết. Vì vậy, tôi không nghĩ rằng bạn đúng vì đó phải là ưu tiên hàng đầu và nếu chúng ta đẩy quá nhiều giấy tờ như vậy thì thứ đó sẽ bị thất lạc và sẽ không có ai tốt hơn cho việc đó. Và tôi nghĩ đến mức những hệ thống quản lý thông tin này thực sự phức tạp, tôi hiểu rồi. Giống như mỗi khi bạn bóc lại một lớp, phải, có điều gì đó khác về cách hệ thống vận hành. Và nếu chúng tôi, bạn biết đấy, cảm thấy đây chỉ là một trong những tình huống mà chúng tôi cần liên hệ tốt hơn với những chuyên gia đó để có thể làm những điều chúng tôi muốn, thì thật tuyệt. Nếu chúng tôi cảm thấy hệ thống này không thể đáp ứng được nhu cầu của mình, giống như có những hệ thống khác ngoài kia và chúng tôi nên sử dụng tiền của chúng tôi để mua một hệ thống mới. Giống như chúng ta, chúng ta không nên tiếp tục hài lòng với những hệ thống không thể đáp ứng nhu cầu của chúng ta, tạo ra gánh nặng hành chính khổng lồ. Vì vậy, tôi cởi mở với điều đó. Tôi không nghĩ đó nhất thiết phải là câu trả lời, nhưng tôi nghĩ, bạn biết đấy, chúng tôi có một nền tảng và có lẽ chúng tôi hoàn toàn công bằng và không chỉ trích, như chưa bao giờ biết nó hoạt động như thế nào hoặc cách sử dụng nó một cách thực sự. Deepway, và chúng tôi đã mất nhà đăng ký vài năm trước do cắt giảm ngân sách. Vậy có 100 lý do tại sao chúng ta ở đây. Tôi chỉ muốn đảm bảo rằng nếu chúng ta nói rằng hệ thống không thể làm được điều gì đó thì cần phải có ai đó hỏi xem chúng ta có chắc chắn không? Bởi vì tôi nghĩ chúng ta vừa phát hiện ra rằng chúng ta không chắc chắn. Và đó là những điều quan trọng. Các hệ thống này phát triển, thay đổi và liên tục được bổ sung thêm các tính năng. Vì vậy, tôi nghĩ kiểu trò chuyện và đối thoại đó luôn thực sự quan trọng.
[SPEAKER_08]: Thành viên Hays và Thành viên McLaughlin. Tôi chỉ muốn quay lại cấp độ K đến cấp độ năm. Tôi hoàn toàn đồng ý với bạn rằng cả về mặt phát triển lẫn triết học, chúng ta không muốn đạt được một mức độ nào đó với điểm K đến năm, cùng mức độ mà chúng ta muốn đạt được ở điểm sáu đến tám hoặc chín đến 12. Tôi nghĩ có một chút đến nỗi có cảm giác nó có một kết thúc mở đến nỗi cha mẹ không biết phải mong đợi điều gì. Và hãy sửa cho tôi nếu tôi sai, có thể nó được ghi ở đâu đó và tôi là phụ huynh chưa tìm ra, chưa xem xét. Tôi nghĩ ngay cả khi học cùng trường với con của ông thị trưởng, tôi đã có những trải nghiệm khác nhau. kinh nghiệm với các giáo viên khác nhau. Tôi có một giáo viên gửi về nhà những ghi chú nhỏ nếu có những hành vi sai trái mà không có, tôi không nghĩ là được cất vào một tập hồ sơ ở đâu cả, nhưng mục đích liên lạc với tôi chỉ là để tôi biết con bạn, bạn biết đấy, thực hiện nhào lộn trong thời gian vòng tròn. Và bây giờ tôi có một giáo viên rất giỏi cho tôi biết bằng lời nói, gọi điện cho tôi, gửi email, gọi điện cho tôi sau giờ học. Tuy nhiên, tôi nghĩ điều đáng lo ngại là nguồn gốc của câu hỏi ban đầu này về thông báo dành cho phụ huynh, ít nhất là ở cấp độ K đến cấp độ, bạn biết đấy, tôi không biết điều này xảy ra thường xuyên như thế nào, nhưng có những tình huống mà chúng tôi đã biết được nơi phụ huynh được đưa đến sau một số sự cố ở trường. Và một lần nữa, bạn biết đấy, họ là những đứa trẻ nhỏ. Một số trong đó không phải là những sự cố lớn, nhưng bạn biết đấy, Và trong quá trình nói, chúng ta cần nói về con bạn, họ nói, à, tất cả những điều này đã xảy ra. Bạn biết đấy, những điều này đã và đang xảy ra. Và phụ huynh thì nói, tôi không biết. Vì vậy, ở đâu giữa chúng ta có thể có một phần tiêu chuẩn hóa hoặc một loại quy trình nào đó mà phụ huynh sẽ biết và giáo viên sẽ biết rằng ở tất cả các trường học, tại thời điểm này, bạn phải liên hệ với phụ huynh hoặc gọi điện cho phụ huynh mọi lúc. bất kỳ, bất kể quá trình sẽ như thế nào, nhưng tôi nghĩ cảm giác đó, cách chúng ta nói về nó tối nay, nó có cảm giác rất cởi mở đến mức với tư cách là một bậc cha mẹ, tôi thực sự không biết mình nên mong đợi điều gì nếu con tôi hành vi sai trái hoặc gặp bất kỳ loại vấn đề nào.
[SPEAKER_09]: Tôi nghĩ điều đó hợp lệ. Tôi nghĩ điều đó rất có giá trị. Và tôi nghe thấy, bạn biết đấy, bạn đến từ đâu. Và tôi nghĩ chắc chắn có những tình huống không may mắn, giống như trường hợp bạn vừa đề cập, điều mà tôi hy vọng có thể nói là không điển hình, nhưng tôi nghĩ rằng chắc chắn vẫn còn một số việc cần làm. Ý tôi là, luôn có công việc, nhưng tôi nghĩ có một số công việc xoay quanh việc đưa ra các quy trình phù hợp đó với tất cả các lãnh đạo trường tiểu học. Nhưng tôi có thể cũng sẽ mời một số người khác tham gia cuộc trò chuyện đó, nhưng tôi nghĩ rằng chắc chắn vẫn còn chỗ để giải quyết vấn đề đó. và nghĩ ra một số ý tưởng phù hợp hơn, chẳng hạn như, phải không?
[SPEAKER_08]: Vậy thì tôi đoán câu hỏi là, đó có phải là điều bạn đang làm vào thời điểm này không?
[SPEAKER_09]: Ý tôi là, tổng giám đốc có thể nói chuyện. Tôi biết cô ấy đang họp thường xuyên với các hiệu trưởng, nhưng tôi nghĩ việc có một nhóm nhỏ chỉ gồm những người lãnh đạo trường tiểu học để tạo ra quy trình đó, tôi nghĩ sẽ hữu ích. Được rồi, cảm ơn bạn.
[SPEAKER_11]: Thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Cảm ơn. Cảm ơn. Và tôi đoán tôi muốn cảm ơn các đồng nghiệp của mình vì ý kiến đóng góp của họ và đặc biệt là xung quanh dữ liệu được nhập về học sinh, đặc biệt là các gia đình và người chăm sóc không được biết. Tôi nghĩ đó thực sự là mấu chốt của nó. Và tôi nghĩ đó là xây dựng mối quan hệ. Và vì vậy tôi nghĩ chia sẻ thông tin đó là xây dựng mối quan hệ, không chia sẻ thông tin đó sẽ gây mất lòng tin và sau đó làm xấu đi mối quan hệ. Và đó là điều tôi nghĩ Thực sự, toàn bộ nguồn gốc của cuộc trò chuyện này là về cách chúng ta xây dựng mối quan hệ để đảm bảo rằng các gia đình biết những gì đang diễn ra ở trường và có thể giúp hỗ trợ con họ, giáo viên cũng như nhà trường và ngược lại. Vì vậy, có điều đó. Và đối với mục tiêu của chúng ta, khi chúng ta nói về mục tiêu của ủy ban nhà trường trước đó, tôi nghĩ đây là một ví dụ thực sự hay về cách chúng ta cải thiện giao tiếp, khi chúng ta nói về thông tin liên lạc trên toàn học khu, về các hệ thống và quy trình cũng như về sự tham gia của gia đình và cộng đồng. Tôi nghĩ đây là một ví dụ thực sự hay về điều đó và điều gì đó, bạn biết đấy, khi tôi đang tiến về phía trước và chúng ta đang nói về mọi thứ, tôi thực sự đang cố gắng đưa vào, bạn biết đấy, những ghi chú trong ngoặc đơn về, à, cái gì mục tiêu này thực sự gắn liền với? xét về khu vực của chúng tôi và thực sự, bạn biết đấy, đang cố gắng suy nghĩ ngược lại về điều đó. Và tôi nghĩ đó là mục tiêu, ừm, về mặt cải thiện giao tiếp, sự gắn kết của cộng đồng gia đình và tạo ra các hệ thống có giá thành. Và vì vậy, tôi thực sự, tôi không nghĩ rằng chúng ta cần đưa ra kiến nghị, nhưng nếu bạn nghĩ chúng ta cần đưa ra kiến nghị, tôi muốn biết điều đó đặc biệt là về việc đào tạo bộ não gia đình và trường học, bởi vì kinh nghiệm của tôi là Tôi nghĩ có lẽ một phần trong hệ thống, bạn biết đấy, ở trường cấp hai, bạn biết đấy, các chi nhánh trường học đang được sử dụng. Và nó đã được sử dụng vào thời điểm đó, mà tôi đang hẹn hò với chính mình, bạn biết đấy, có lẽ là sáu hoặc bảy năm trước tính đến thời điểm này. Nhưng vào thời điểm đó, nó được sử dụng bởi trường này chứ không phải trường kia. Và, bạn biết đấy, bây giờ tôi nghĩ có sự đồng nhất hơn xung quanh nó, nhưng thực sự đảm bảo rằng có, bạn biết đấy, có thể là một, bạn biết đấy, đầu năm và một khóa đào tạo lớn trong năm. xung quanh việc này dành cho gia đình và đó là chương trình đào tạo đa ngôn ngữ nên điều đó thực sự hữu ích cho các gia đình. Và sau đó tôi sẽ hỏi, những học sinh ở ngoài học khu và hoặc trong chương trình chuyển tiếp từ 18 đến 22 tuổi có bộ não học đường không? Được rồi, những bậc cha mẹ và gia đình đó rõ ràng cũng cần được đào tạo. Được rồi, cảm ơn bạn.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn. Thành viên Ruseau, bạn có muốn bình luận gì không? Đúng. Sau đó chúng ta sẽ chuyển sang số ba.
[SPEAKER_01]: Tôi có, có một cảm giác rất, tôi đang có cảm giác rất lạc hậu về điều này. Bạn biết đấy, chúng ta nói về tuổi thanh thiếu niên, nó phải là một điều gì đó có ý nghĩa. Và nếu mọi việc chúng ta làm trong độ tuổi từ 0 đến 18 đều có sẵn trên trang web, tôi có thể đảm bảo với bạn rằng sẽ rất ít người trong chúng ta ngồi đây. Và vì vậy tôi rất quan tâm đến chính sách lưu giữ dữ liệu cho việc này. Tôi biết rằng, chẳng hạn, kỷ luật liên quan đến khuyết tật được chẩn đoán không được ghi vào hồ sơ học sinh, phải không? Đó không phải là luật mới vừa được thông qua hoặc mới có hiệu lực sao? Vậy đó đã là một sự quyết tâm. Xin lỗi, John.
[SPEAKER_11]: Vâng, điều đó đúng.
[SPEAKER_01]: Cảm ơn. Vì vậy, tôi nhìn thấy đầu của bạn, nhưng không phải tất cả mọi người trên màn hình. Vì vậy, câu hỏi của tôi là khi nào dữ liệu này được nhập bởi ai vì bạn không biết dữ liệu sau khi được xác định có phải là một phần của bản ghi vĩnh viễn hay không. Tất cả chúng ta bây giờ nên nhận thức đầy đủ rằng không có chuyện xóa dữ liệu. Vì vậy, bạn biết đấy, tôi nghĩ về vấn đề này, tôi nghĩ về việc giáo viên có được tiếp cận với học sinh mới của mình khi họ bắt đầu năm học mới hay không, họ có thể xem học sinh của mình và xem hồ sơ giới thiệu của họ trong năm trước và hai năm trước và nói, ồ, tôi phải đề phòng Johnny đó, thiết lập một động lực nhằm đảm bảo rằng Johnny gặp vấn đề trước khi Johnny gặp giáo viên mới của mình. Vì vậy, đó là điều khiến tôi quan ngại sâu sắc Và tôi thực sự không mong đợi tất cả các bạn sẽ có câu trả lời cho những câu hỏi này ngay bây giờ. Tôi chỉ nghĩ điều quan trọng là đừng quá hào hứng khi chúng ta làm điều này. Và điểm cuối cùng tôi định nói. Tôi thực sự đắn đo về việc có nên làm điều đó hay không nhưng tất cả chúng tôi đều lớn lên và biết những đứa trẻ bị cha mẹ bạo hành, đó chỉ là một thực tế cuộc sống ở Mỹ và hầu hết các quốc gia. Điều này có cách nào để gắn cờ rằng các giới thiệu của học sinh này sẽ không được tự động gửi đến phụ huynh trên cổng thông tin không? Bởi vì bạn biết không, nếu con tôi về nhà và được giới thiệu vì chúng đã nói chuyện lại với giáo viên một lần, tôi sẽ không vui về điều đó. Tôi cũng sẽ không làm hại con tôi. Và chúng ta có thể giả vờ rằng không có gia đình nào trong thị trấn này làm hại con cái họ, nhưng điều đó không đúng. Và tôi lo lắng cho bọn trẻ, nhưng tôi cũng lo lắng về việc đưa giáo viên vào, vì khi tôi lớn lên, tất cả các giáo viên đều biết đứa trẻ nào đang bị bạo hành ở nhà. Giáo viên biết điều đó, đặc biệt là ở những lớp đầu tiên, nơi bạn ở bên trẻ cả ngày, hàng ngày. Và do đó, chúng ta đang đặt ra một tình huống trong đó giáo viên phải lựa chọn giữa việc tuân thủ và đưa nó vào đầu nhà trường, khi biết rằng đứa trẻ sẽ có thể ngày mai họ sẽ không đến trường, vì họ cần một cách để không bị nhìn thấy, có lẽ họ sẽ làm những gì giáo viên sẽ làm và không đưa vào. Ý tôi là, tôi mong rằng các giáo viên sẽ sai lầm vì sự an toàn của trẻ em và tất cả chúng ta đều như vậy. Vì thế tôi mới viết cái này. Có một mục tiêu ở đây, và lý do tại sao chúng tôi thực hiện nó là một mục tiêu quan trọng, tôi chỉ nghĩ rằng nó có vẻ hơi mạnh mẽ và để lại rất nhiều cơ hội cho hồ sơ học sinh trở thành hành vi vi phạm câu chuyện cuộc đời vĩnh viễn của họ đối với luật mà chúng tôi vừa có . điều đó vừa có hiệu lực. Và sau đó cũng đặt các giáo viên vào những tình huống thực sự khó chịu xung quanh, tôi không muốn không báo cáo điều này, nhưng tôi cũng biết rằng ít nhất bố của Johnny sẽ không phản ứng theo cách nhất thiết phải tuân theo trong cách nuôi dạy con cái hiện đại. Vì vậy, đó là những mối quan tâm của tôi. Và điều này có vẻ như mang tính toàn cầu, Một chút trải nghiệm ăn mừng mà tôi đang có ở đây với phần còn lại của cuộc trò chuyện mà chúng ta đang có, và tôi lo lắng về những đứa trẻ như tôi mà cha mẹ chúng sẽ không phản hồi theo cách mà lẽ ra sẽ cho phép tôi đến trường vào ngày hôm sau.
[SPEAKER_06]: Cảm ơn. Cảm ơn.
[SPEAKER_04]: Tôi nghĩ tôi sẽ đưa ra một nhận xét cuối cùng mà tôi nghĩ nếu bạn cho chúng tôi thời gian để mời hiệu trưởng và phó hiệu trưởng thành lập một nhóm làm việc về vấn đề này, Tôi nghĩ rằng chúng ta sẽ có thể đưa ra một số giải pháp giải quyết mọi mối lo ngại, đặc biệt là những vấn đề bạn vừa nêu lên. Bởi vì nếu chúng ta có một hệ thống tự động chỉ gửi tin nhắn về nhà, tôi không tin tưởng một cách trung thực rằng bất kỳ hệ thống quản lý học sinh nào nhất thiết phải phân biệt được việc gửi tin nhắn tự động. Được rồi. Vì vậy, đó là một số điều. Nhưng nếu bạn cho chúng tôi chút thời gian để có thể làm việc với một nhóm làm việc để thực sự suy nghĩ về vấn đề này và đưa ra một số giải pháp, tôi nghĩ đó có thể là cách tốt nhất mà không cần giải pháp. Thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Tôi nghĩ đó là một ý tưởng tuyệt vời. Và tôi nghĩ qua chiếc ghế đối với đồng nghiệp Rousseau của tôi, tôi nghĩ đó là một điều thực sự quan trọng điểm cộng hưởng tại điểm tại điểm. Vì vậy, tôi nghĩ điều đó thật tuyệt và trong nhóm làm việc, tôi yêu cầu bạn cân nhắc việc bao gồm các gia đình như một phần của các bên liên quan của nhóm làm việc đó để bạn có thể nhận được một số phản hồi từ các thành viên cộng đồng và các thành viên cộng đồng đa dạng có thể chia sẻ kinh nghiệm của họ cả về những gì có thể hiệu quả và những gì có thể không hiệu quả. Và tôi rất vui, tôi không cố gắng giao thêm việc cho mọi người, tôi rất vui khi được tình nguyện bằng mọi cách có thể để giúp thực hiện điều đó. Nhưng tôi nghĩ điều đó sẽ thực sự quan trọng. Và cuối cùng, mục tiêu thực sự là xây dựng mối quan hệ với các gia đình và đảm bảo rằng con cái chúng ta sẽ nhận được những kết quả tích cực nhất.
[SPEAKER_06]: Cảm ơn.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn.
[SPEAKER_06]: Bệnh đa xơ cứng. Bradley. Cảm ơn.
[SPEAKER_02]: Xin chào, Nicole Bramley. Tôi cần phải thừa nhận địa chỉ của mình. Tôi nghĩ đây là những điểm thực sự tốt. Rõ ràng là ngay cả điểm cuối cùng. Tôi chỉ không biết làm thế nào mà cả một hệ thống sẽ nói, vâng, nó sẽ đến tay gia đình này, nhưng không, chúng ta cần phải lo lắng về gia đình này, đặc biệt nếu đó là email. Điều đó có vẻ giống như một con quái vật. bạn biết đấy, tình huống kích thước đó dường như là không thể, phải không? Ý tôi là, nhưng tôi nghĩ ở trường tiểu học, bạn biết đấy, có những hình thức được sử dụng phù hợp với lứa tuổi, bạn biết đấy, những hậu quả phù hợp với lứa tuổi, những cuộc thảo luận, bạn biết đấy, tất cả những thứ đó. Tôi nghĩ bà Glizny đã có lý. Tôi nghĩ Memogram cũng có quan điểm tuyệt vời khi nói rằng thật tuyệt vời khi chúng tôi, triển khai mọi thứ, nhưng nếu chúng tôi triển khai quá nhiều thứ đặc biệt đè nặng lên vai giáo viên, điều đó thực sự khiến tôi lo lắng vì tôi cảm thấy họ có thể làm được nhiều hơn thế nữa? Và tôi đã hỏi Ms. Bowen cũng vậy, báo cáo sự việc, dự thảo này có thay thế báo cáo sự việc hiện tại không? Bởi vì có báo cáo sự cố. Vì vậy, báo cáo sự việc, nếu bạn đến gặp phó hiệu trưởng, và nói có vấn đề, đó có phải là dạng dự thảo mới của nó không?
[SPEAKER_06]: Đó có phải là một cái riêng biệt hoàn toàn không? Chỉ tò mò thôi. Tôi cũng không bao giờ có thể tìm ra cách bật nó lên, vì vậy tôi hiểu rồi.
[SPEAKER_05]: Đó là sự bổ sung cho những gì đã có sẵn. Đó là một hình thức bổ sung đã được tạo ra. Vì vậy, những hình thức khác đã có ở trường trung học, những hình thức đó sẽ tiếp tục được sử dụng, và điều đó bổ sung cho nó.
[SPEAKER_02]: Vì vậy, tôi nghĩ điều đó cũng phù hợp với quan điểm của Jenny. Vì vậy, nếu chúng tôi đang sử dụng một báo cáo sự cố, ai sẽ giải mã báo cáo sự cố nào chúng tôi đang sử dụng vào thời điểm nào? Nếu báo cáo sự việc mà tôi đã nói, bạn biết đấy, có sự việc này và giải thích tại sao lại là dạng đó mà không phải dạng này, chỉ vì tò mò mà thôi.
[SPEAKER_05]: Đây chỉ là một bản phác thảo dựa trên những gì đã được nói và đang cố gắng tập hợp các quản trị viên lại để xem có thể tạo ra những gì khác. Nhưng sau đó, một lần nữa, khi chúng tôi có được quyền truy cập bổ sung, nó giống như, Điều này thực sự cung cấp nhiều thông tin hơn những gì biểu mẫu có thể cung cấp. Vì vậy, tôi hoàn toàn ủng hộ việc không sử dụng thêm thời gian đó và tiếp tục các điểm thảo luận. Bây giờ cổng giới thiệu đã mở và phụ huynh có thể thực sự thấy, ồ, bạn biết đấy, Điều này đã xảy ra, tôi nhận được một tin nhắn, tôi nhìn vào, tôi thấy nó và học sinh thực sự có thể nhìn thấy nó. Vì vậy, họ không bao giờ có thể nhìn thấy nó trước đây. Vì vậy, tôi thực sự cảm thấy điều này cũng giúp họ mở rộng tầm mắt.
[SPEAKER_02]: Học sinh có thể nhìn thấy những điều giống như cha mẹ nhìn thấy không? Tôi biết khi nhìn vào, tôi có thể thấy hình ảnh của họ, điểm số của họ. vắng mặt. Họ đang nhìn thấy điều tương tự. Tôi chưa bao giờ xem xét nó với họ. Tôi chỉ xem nó như một bậc cha mẹ. Vì thế tôi chỉ tò mò thôi. Vì vậy, họ cũng có thể nhìn thấy các lượt giới thiệu. Việc giới thiệu đó diễn ra khi nào?
[SPEAKER_05]: Chỉ là, tôi muốn nói, là một tuần thôi, bác sĩ Cushing hay cô John. Galusi? Tôi không biết. Tôi nghĩ đã được khoảng một tuần rồi. Nó khá gần đây.
[SPEAKER_02]: Tôi tham gia School Brains khá thường xuyên. Tôi thực sự có một lời nhắc trên điện thoại để kiểm tra nó khá thường xuyên chỉ để xem những bài tập còn thiếu, bất cứ điều gì mà có thể tôi chưa biết. Và tôi đã không nhận thấy sự giới thiệu. Vì vậy, tôi chỉ nhìn vào điện thoại của mình, nhưng tôi nhận thấy nó ở phía dưới. Vì vậy, tôi không biết liệu đó có phải là thứ gì đó không.
[SPEAKER_05]: có tất cả những chiếc hộp nhỏ xíu này.
[SPEAKER_02]: Thế nên cô Bowen mới chỉ cho em thấy trên laptop còn trên điện thoại thì trông khác hoàn toàn. Vì vậy, tôi không biết, tôi chỉ nói rằng khi tôi nhìn vào điện thoại, đó là nơi duy nhất tôi tiếp cận được bộ não của trường học. Nó được thực hiện ở phía dưới. Có lẽ tôi đã xem xét bộ não của trường ba lần trong tuần này, chỉ biết rằng các phiếu báo cáo sắp được đưa ra. Và tôi thậm chí còn không biết rằng nó ở đó hoặc nhận thấy nó khi tôi cuộn trang. Vì vậy, chỉ để làm cho một quan điểm về điều đó. Và sau đó tôi nghĩ khi nói đến điểm mấu chốt, và tôi nghĩ Jenny hoặc Melanie có thể đã nói điều đó, đó thực sự chỉ là sự giao tiếp vào cuối ngày. Vì vậy, báo cáo sự việc mà chúng tôi nhận được thật tuyệt vời nếu chúng tôi cũng được thông báo về nó. Vì vậy, chúng tôi đã có một số sự cố xảy ra mà chúng tôi thậm chí không được thông báo vào cuối ngày, thậm chí còn có chữ ký của con chúng tôi trên đó, điều mà tôi thấy rất lo ngại là không có email hay cuộc gọi điện thoại nào xảy ra. Vì vậy, tôi nghĩ bạn có thể có một biểu mẫu mới, một biểu mẫu cũ, nhưng cuối cùng, nếu không có ai liên hệ với bạn, mặc dù con của chúng tôi đã cho chúng tôi biết về điều đó, cô ấy cũng không về nhà với biểu mẫu đó . Vì vậy, tôi chỉ nghĩ vào cuối ngày, dù chúng ta đang giao tiếp như thế nào, miễn là giao tiếp diễn ra trong thời gian thực, tôi nghĩ điều đó có thể hữu ích. Tôi nghĩ ai đó đã đề cập đến từ tin cậy. Và tôi nghĩ rằng điều đó sẽ hữu ích ngay cả trong một số tình huống mà tôi đã từng nghe đến, nó khiến bạn cảm thấy rất bất an. Vì vậy, tôi chỉ muốn ném nó ra khỏi đó.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn bạn. Cảm ơn. Cảm ơn cô. Branley. Thành viên McLaughlin.
[SPEAKER_03]: Vâng, cảm ơn bạn. Cuối cùng thì tôi cũng vậy, ừm, vâng, nếu có những mẫu đơn được học sinh của chúng tôi ký, thì rõ ràng tôi nghĩ những mẫu đơn đó nên được mang về nhà. Ừm, nhưng, ừ, ngoài ra, tôi rất muốn biết liệu chúng ta có thể có một lịch trình nào đó về, ừm, khi nào một khóa đào tạo có thể diễn ra, ừm, về bộ não nhà trường cho các gia đình và, ừm, khi nào chúng ta có thể nhận được phản hồi, ừm, về mặt phản hồi từ một nhóm làm việc. Vì vậy tôi rất muốn biết giám đốc điều hành và hoặc Tiến sĩ Cushing và những người khác sẽ nghĩ rằng đây sẽ là một mốc thời gian hợp lý cho việc đó để chúng ta có thể biết khi nào cần thêm thông tin.
[SPEAKER_05]: Tôi muốn nói đến việc đào tạo các gia đình học cách sử dụng các điểm nói chuyện. Cảm ơn các bộ não của trường.
[SPEAKER_06]: 30 đến 45 ngày.
[SPEAKER_05]: Vâng, tôi đã suy nghĩ chắc chắn vào tháng 3 để tạo ra chương trình đào tạo, cho dù đó sẽ là video hay không, tôi không chắc liệu nó có như vậy không, liệu nó có thể trên Zoom và sau đó đưa nó lên video hay thực hiện như một hội thảo trên web và sau đó gửi nó đi để mọi người biết đây là những gì nó trông giống như ảnh chụp màn hình và để họ biết nơi để nhấp và nhấp lại, Nếu bạn đang sử dụng điện thoại, nó sẽ trông khác so với khi bạn sử dụng máy tính, nhưng ít nhất hãy làm nổi bật những khu vực quan trọng đó để các gia đình có thể xem xét. Vì vậy, tôi đang nghĩ giống như tháng Ba, chúng ta sẽ có thể có gia đình, hoàn thành khóa đào tạo, đào tạo các gia đình và vào tháng Ba cũng vậy, sẽ có một nhóm làm việc hoạt động. Vậy là đến cuối tháng 3 mới có thể báo cáo một số thông tin.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn rất nhiều. Chúng tôi có báo cáo thứ ba về thí điểm lộ trình toán học tích hợp liên tục, thưa cô. Faiza Khan, Giám đốc Toán học.
[SPEAKER_06]: Chào mừng.
[SPEAKER_00]: Ừ, thế đấy. Được rồi, tuyệt vời. Cảm ơn. Cảm ơn vì đã có tôi ở đây. Tôi đã ở đây gần như cùng thời điểm năm ngoái và tôi đã ở đây để thông báo cho cộng đồng về năm thí điểm của chúng tôi, năm thí điểm đầu tiên, hiện đang diễn ra cho Lộ trình Toán học Tích hợp 1. Khóa học một về lộ trình toán học tích hợp. Vì vậy, hôm nay tôi muốn bắt đầu bằng việc điểm qua hoạt động của ủy ban vốn chủ sở hữu. Về phía trường trung học, chúng tôi có khoảng tám giáo viên. Chúng tôi đã ở bên nhau rất thường xuyên. Chúng tôi đã đọc qua các phần của một cuốn sách từ NCTM. Chúng tôi đã xem xét các khóa học hiện có và thảo luận về những ưu và nhược điểm của việc tiếp tục con đường này. Chúng tôi cũng đã tiếp tục làm việc và cải tiến các mô tả khóa học của lộ trình này. đó sẽ là khóa một, khóa hai, khóa ba. Chúng tôi đã xem xét các chương trình khác nhau mà thông qua đó chúng tôi có thể sử dụng, chúng tôi có thể dạy các lộ trình toán học tích hợp cho học sinh của mình ở khía cạnh dạy nghề và trung học. Chúng tôi đã liên hệ với các quận cung cấp con đường này. Họ sắp cung cấp nó hoặc họ đã cung cấp nó để họ cân nhắc xem điều gì hiệu quả và điều gì không hiệu quả với họ. Vì vậy, hiện tại chúng tôi chỉ dạy những bài chọn lọc từ khóa hai và khóa ba, nhưng đây là năm thí điểm đầu tiên của chúng tôi. Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện ba phần toán của người học tiếng Anh bằng cách sử dụng các lộ trình tích hợp thay vì một phần đại số. Và chúng tôi có trong ba lớp học phổ thông, hòa nhập, chúng tôi cũng đã thực hiện các lộ trình toán tích hợp trong các lớp học tổng quát đó. Và trong khi tôi muốn cảm ơn toàn bộ tám thành viên của trường trung học vì đã làm việc chăm chỉ, tôi cũng muốn nêu bật công việc mà Cô. Megan Coyne. Cô ấy đã ở lại ngay Bên cạnh tôi, cô ấy tiếp tục dẫn đầu thảo luận về vấn đề đó. Cô ấy sắp xếp các tài liệu và cho tôi những ý tưởng tuyệt vời về cách trình bày nó dưới nhiều hình thức. Vì vậy cảm ơn cô, thưa cô. Coyne, và xin cảm ơn toàn bộ ủy ban vốn cổ phần rất nhiều. Trang trình bày tiếp theo là nơi chúng ta xem xét cách giáo dục toán học trên toàn cầu diễn ra như thế nào so với những gì chúng ta làm ở đây nói chung. Ở phía bên trái, chúng ta thấy các khóa học Đại số I hình học và Đại số II. Điều này đã xảy ra rất nhiều cho đến khoảng sáu hoặc bảy năm trước. Và bây giờ chúng ta thấy sự thay đổi đang hướng tới những gì chúng ta thấy đã được thực hiện trên toàn cầu, đó là Toán 1, Toán 2 và Toán 3. Khi chúng ta chuyển sang slide tiếp theo, Nó cho chúng ta thấy hai con đường, con đường truyền thống và con đường toán học tích hợp. Tôi đã lấy slide này ra khỏi bài thuyết trình của mình năm ngoái. Điều tôi muốn nhấn mạnh trên slide này về cơ bản là hai điểm. Số một là đại số một, hình học, đại số hai, cho dù bạn chọn con đường đó hay bạn chọn con đường toán một, toán hai, toán ba, kết quả cuối cùng sẽ giống nhau. Và chúng ta sẽ thấy nó trong các slide tiếp theo. Có một sự khác biệt về triết học. Những trường đã thực hiện các lộ trình toán tích hợp một, hai và ba, họ tin rằng trong đời thực, các bài toán không có trong các hộp đại số và hình học. Họ đến trong những tình huống thực tế của cuộc sống. Vì vậy, cách tiếp cận toán học xoắn ốc sẽ tốt hơn nếu dạy học sinh về các kỹ năng, sau đó các em có thể tiếp thu và áp dụng nó vào cuộc sống thực. Và điều khác về lộ trình tích hợp so với lộ trình toán học truyền thống là nó cho phép học sinh EL của chúng tôi và bất kỳ ai thực sự đến với chúng tôi có nhiều điểm đầu vào vì hiện tại chúng tôi đang toàn cầu hóa giáo dục toán học thay vì chỉ giữ nó hoàn toàn theo cách chúng tôi học ở đây ở Mỹ. Slide tiếp theo cho chúng ta thấy lý do tại sao chúng ta nên làm điều đó. Điều đầu tiên tôi đề cập đến, các khái niệm toán học xoắn ốc và đan xen. Vì vậy, chúng tôi không chỉ gọi nó là đại số một, hình học và đại số hai, mà về cơ bản các khái niệm được xây dựng dựa trên nhau. Và đó là cách các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trí nhớ dài hạn hoạt động. Thông qua lộ trình này, chúng tôi sẽ tiếp tục thúc đẩy học sinh tiếp tục thực hành các kỹ năng toán học, không phải là bạn biết bạn học môn này trong hình học và bạn đã thi MCAS và bây giờ hãy đặt nó sang một bên. Chúng tôi cũng thấy sự khác biệt trong cách tiếp cận các nhiệm vụ toán học so với việc nắm vững thuật toán mà chúng tôi hiện đang thực hiện trong hình học Đại số 1. Còn Đại số 2 là các bạn chỉ cần nhớ quy trình và đây là cách giải. Trong khi đó tôi đã học được những kỹ năng này và làm cách nào để kết hợp chúng để giải một bài toán trong toán và trong cuộc sống thực? Chúng ta cũng thấy, và điều đó bao gồm điểm thứ năm của tôi ở đây, và điểm thứ tư, chúng tôi muốn tập trung vào kỹ năng giải quyết vấn đề và lý luận tốt. Xin lưu ý rằng, một lần nữa, tôi đã hướng dẫn bạn quy trình này để giải phương trình tuyến tính và bạn sẽ làm được nếu làm theo bước một, bước hai và bước ba. Chúng tôi hy vọng sẽ thấy tác động tích cực đến thành tích toán học và kết quả đánh giá tốt hơn về lâu dài. Vì vậy, khi chuyển sang slide tiếp theo, chúng ta sẽ thấy DESE đã đề xuất nó như thế nào. Điều này đúng với năm 2017 của họ khuôn khổ và một bài thuyết trình mà họ đã làm. Toán 1, Toán 2, Toán 3 vs Đại số 1, Hình học và Đại số 2. Năm thứ tư có thể tham gia nhiều khóa học khác nhau. Và tất nhiên, một lợi thế lớn là bạn có thể lấy môn giải tích làm môn học năm thứ tư trong năm cuối cấp. Và chúng ta sẽ thấy điều đó ở các slide tiếp theo nếu chúng ta chuyển sang slide tiếp theo. Đây là một biểu đồ rất toàn diện. Tôi đã cố gắng tô màu nó nhiều nhất có thể. Nhưng một điều quan trọng cần ghi nhớ là điều này Một điều tôi muốn đề nghị mọi người chú ý là không còn môn đại số ở cấp lớp 9 nữa. Nếu học sinh đã học đại số lớp 8 ở các trường trung học cơ sở, các em sẽ học danh dự hình học hoặc hình học. Và tất cả học sinh trong nhóm toán minh họa của chúng tôi sẽ tiếp tục học môn toán tích hợp. Khi chúng ta chuyển sang trang trình bày tiếp theo và tôi sẽ sớm quay lại trang trình bày này. Vì vậy, nếu chúng ta chuyển sang trang tiếp theo, phần này sẽ nêu bật lộ trình học tập dành riêng cho học sinh sắp vào lớp 9 của chúng ta. Để có đường dẫn chi tiết hơn, tôi đã đặt một liên kết ở phía dưới có nội dung trình tự khóa học. cho các khóa học của khoa toán MHS. Nhưng ở đây, nếu bạn nhìn vào ô màu xanh, bạn sẽ có thể thấy rằng nếu học sinh từ lớp 8 tiêu chuẩn vào học lớp toán tích hợp. họ sẽ vinh dự, nếu họ đi theo con đường đó, điều đó sẽ đưa họ đến với môn toán bởi vì những gì chúng tôi đã làm là đã thúc đẩy và đẩy một số tiêu chuẩn từ khóa học năm thứ tư và năm thứ ba xuống cấp lớp 9 và lớp 10 của chúng tôi vào đường đua danh dự đó, nếu tôi có thể gọi như vậy. Và nếu chúng ta tiếp tục với 1CP toán tích hợp, thì chúng ta sẽ có rất nhiều môn tự chọn có thể mở ra. Tôi muốn giải quyết một câu hỏi có thể đến với tôi sau này ngay tại đây, bởi vì chúng ta đang ở đây. Các thành viên ủy ban công bằng đã nhận thức rất rõ thực tế là học sinh CP lớp chín của chúng ta có thể muốn chuyển hướng và đạt được danh hiệu ở lớp 10 hoặc lớp 11 để họ có thể bước vào con đường giải tích. Nếu họ muốn làm điều đó, chúng tôi đang tạo một gói công việc nhỏ, thứ mà chúng tôi có thể cung cấp cho học sinh trong mùa hè để các em có thể bắt kịp công việc đó và có mặt trên đường đua danh dự bất cứ lúc nào. Vì vậy, điều đó mang lại cho sinh viên một sự khác biệt vì chúng tôi muốn chắc chắn rằng chúng tôi đang gặp gỡ sinh viên ở vị trí hiện tại của họ chứ không chỉ chia họ thành một nhóm cụ thể ngay từ đầu. Và đó là lý do tại sao tôi ngần ngại gọi nó là theo dõi và do dự khi sử dụng từ theo dõi vì theo dõi theo truyền thống được sử dụng cho chỉ đánh một học sinh vào hoặc dán nhãn cho họ là học sinh CP hoặc học sinh danh dự. Điều này sẽ giảm bớt áp lực đó cho học sinh và gia đình cũng như học sinh sẽ được phép tham gia đường đua danh dự bất kỳ lúc nào, miễn là họ đảm bảo rằng công việc đã hoàn thành, công việc hè đã hoàn thành. Tiếp tục, slide tiếp theo của chúng ta là những gì các giáo viên đang giảng dạy hiện nay. Và một lần nữa, chúng ta sẽ tiếp tục gọi nó là thí điểm cho năm thứ hai và năm thứ ba, nhưng chúng ta sẽ lấy năm, năm đầu tiên, tức là lớp chín khỏi danh hiệu thí điểm đó. Có vẻ như mọi người đều ở trong một vị trí thoải mái với điều đó. Hiện tại chúng tôi chỉ chạy CP, nhưng chúng tôi, ừm cung cấp cp và vinh danh cả năm học sắp tới bởi vì chúng tôi cảm thấy như chúng tôi đang ở một vị trí tốt để làm điều đó. Chúng tôi đã xem xét các tiêu chuẩn của mình và xem những gì có thể làm được. Trang trình bày tiếp theo cung cấp cho bạn bản tóm tắt về những gì chúng tôi đang dạy trong khóa học CP toán tích hợp đó. Trong đó có phần đại số và hình học. Và khi chúng ta chuyển sang trang tiếp theo, chúng ta sẽ chuyển sang lộ trình toán tích hợp thứ hai, sẽ được thí điểm trong năm nay. Chúng tôi sẽ có ít nhất năm đến sáu phần trong đó vì các học sinh CP toán tích hợp từ nhóm EL và nhóm giáo dục phổ thông, nhóm hòa nhập, sẽ chuyển sang khóa học này. Vì vậy đây sẽ là một chương trình thí điểm trong năm đặc biệt này vì đây là lần đầu tiên chúng tôi dạy nó. Nếu chúng ta tiếp tục xem slide sau, bạn sẽ thấy lại rằng có một số khái niệm đại số và hình học ở đây, tất cả đều bị trộn lẫn với nhau. Và có một điều là khóa học toán tích hợp hai này sẽ dành cho học sinh năm hai và các em sẽ thi MCAS vào cuối khóa học. Vì vậy, tôi hy vọng, với tư cách là một ủy ban, chúng tôi hy vọng rằng phép tính xoắn ốc sẽ giúp học sinh ôn tập thay vì, bạn biết đấy, một lần nữa, đặt nó sang một bên sau môn đại số lớp 9. Trang trình bày tiếp theo là phần toán tổng hợp số 3. Và tôi dự định có mặt ở đây vào năm tới và cung cấp cho các bạn thông tin cập nhật về toán tích hợp một đang diễn ra như thế nào và toán tích hợp hai sẽ diễn ra như thế nào vào thời điểm đó. Nhưng chúng tôi sẽ sẵn sàng cung cấp khóa học này vào năm tới. Và sau đó khi chúng ta chuyển sang trang trình bày tiếp theo, đây là các chủ đề được đề cập trong khóa học cụ thể này. Một lần nữa, một điều cần lưu ý là việc phân tích và thống kê số liệu ở đây nặng nề hơn trước rất nhiều. Và nó từng chủ yếu có trong khóa học hình học của chúng tôi. Và việc có nó ở đây sẽ giữ cho nó luôn mới mẻ trong tâm trí học sinh của chúng tôi bất kỳ khóa học thống kê hoặc khóa học thống kê AP nào. Và đó là slide cuối cùng. Tôi chỉ muốn nói lời cảm ơn một lần nữa vì đã mời tôi đến đây và một lần nữa xin cảm ơn công việc của ủy ban công bằng, đặc biệt là nhóm trung học vào thời điểm này. Cảm ơn. Cảm ơn bạn rất nhiều vì bài thuyết trình.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn. Đánh giá cao nó. Không có gì.
[SPEAKER_00]: Mọi thắc mắc xin vui lòng cho tôi biết.
[SPEAKER_11]: Không, tôi nghĩ chúng ta ổn. Cảm ơn. Cảm ơn. Rất nhiều thông tin. Thứ tư, chúng tôi có bản cập nhật về sàng lọc và can thiệp chứng khó đọc. Bệnh đa xơ cứng. Suzanne Galusi, Trợ lý Giám đốc Học thuật và Hướng dẫn. Bệnh đa xơ cứng. Galusi.
[SPEAKER_09]: Hi, good evening. Good evening. Okay, so This, I have a report that was requested by the committee by committee members, Paul Rousseau, Sharon Hayes, and Jenny Graham. And so in typical format to the previous report that I presented to this body, I am going to read the questions that were a part of this report and answer them. So the first one was NWA MAP does not include assessments for nonsense word decoding or rapid automatic naming of letters. Both recommended in the DESE guidelines. How are we assessing those areas? How were we screening prior to MAP? So that is correct. MAP currently, they have just in December of this year rolled out, of course, a new part of their program that includes both of those components if districts so wish to add those on. But in lieu of that, what we've done is, and I've presented to this body before, the elementary reading department teachers, have been trained and received ongoing professional development in DIBLS, which is Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills program. That fully checks all of DESE's boxes for the dyslexia screening guidelines. And so what those teachers have done is they're assessing all students K to two using the dibbles. So students that do not receive reading services, the reading teachers in every respective building have taken those students and given them the dibbles portions for rapid automatic naming, as well as nonsense word decoding. They're finishing up those assessments actually as we speak. And then as we do with all data, it will be, analyzed, I'll get to that in some subsequent answers. Prior to this, the district, when they piloted Lexia and MAP at the time, the Columbus School, What we did was we created, because we knew that this was a gap then as well, they were created district-wide wind block benchmarks, as well as we used a RAN assessment that used color coding that students received and teachers administered that one-on-one. We made the shift now because we have trained teachers in the DIBLS system. and its best practice. So number two, what number of students have been identified as at risk for dyslexia, lacking specific foundational skills each year in grade levels K through two? So we have our universal screeners, as I've spoken about before, to assess students in the district three times a year. At each cycle, data is analyzed to inform instruction and determine student needs. excuse me, to determine student supports based on the need. And then the level of tiered instruction is decided based on those data sets. So that's consistent with the MTSS model through the Department of Education. And so if students, so the tiered system, tier one whole group, when you move through the tiers, tier two is typically where you see interventions start to be administered to students. Those can happen both in the general education classroom as well as outside of the general education classroom. So I just wanna be really clear that when we see that students need tier two support, it does not automatically result in them receiving reading support. Teachers during that wind block, that targeted intervention time, teachers are also administering tier two supports during that time as well. They're also administering it throughout the day, but I'm just specifically speaking to the wind block, which is when most of the reading services through the elementary reading department are happening. Okay, question three. How many K through two students are receiving targeted intervention? So as I mentioned just a minute ago about the tier two interventions, if I just look at the elementary reading department, which I've explained before, but just for anybody at home, I'll just explain one more time. The elementary reading department is comprised of reading specialists. Those are teachers that typically fall with what people might know as title one. So schools within the district that qualify for title one, some of those teachers may be paid out of that bucket, but we also have like remedial reading or reading specialists that quite honestly, all of them are doing the same job, just that their salaries may be paid out of different buckets. So we're all together in the elementary reading department and we're all aligned because the work is the same. If I look at just that department, because I think this report was really trying to target that, this chart here refers to the number of students for the past five years at each grade level, K to two, within each building that have received reading services. I also put in here to note the number of reading teachers within the elementary reading department that are at each building. So for example, the Brooks has two teachers, the McGlynn has four, the Missituk has three, the Roberts has three. It's important to note that those are not, those are reflective just of the elementary reading department, not of special education or EL, which also take on some reading instruction responsibilities. In appendix B, I also did include the total number of students at each building and within each grade level, because I think it's important to note, because this is gonna come up at a different question, the number of reading staff is based on student need. And so you will see that reflected in that, you know, Population numbers are completely different for some of these buildings. When you're talking about the Mississippi with only 391 students and the Roberts with 552, but one of those buildings qualifies for title one, one does not. And so the reading staff numbers look the same, but because the population is so large at the Roberts, they're able to service the students that they need to, and the MISITUC numbers are quite lower, so they're able to service more students, if I'm making myself clear, based on population. So we do make sure that staffing is equipped for the grade, excuse me, for the school. So question four had several different components. So the first one says, what criteria is used to determine intervention for a student who is identified as at risk by the dyslexia screener? So dyslexia screeners screen a broad area of abilities. And so I just wanted to take what we're now using in the Medford Public Schools, which is the DIBLS assessment platform, just to show you the areas that they're assessing. And so those components are phonological awareness, the ability to recognize and manipulate the sound structure of language, rapid automatic naming, which is the ability to quickly retrieve information from phonological memory. Under the Massachusetts Dyslexia Guidelines, they state that rapid automatic naming refers to students' ability to rapidly name a limited set of repeatedly presented known objects or letters. This is testing the automaticity for students because If students can't retrieve well-known objects or letters, it could flag a reading disability, mostly because what we've learned by brain, how brain interprets and learns how to read, is that orthographic mapping piece. So what are students putting into their memories and able to retrieve? If that's difficulty, that's a flag, but I do wanna put a little like footnote kind of caveat on this one particular area because in kindergarten, some students may show up as a flag because the way this works is the ran part of the assessment is by letters. Okay, so we don't expect students to necessarily know all their letters when this portion is given. By the end of the year, we see a difference in that data, but it's important to note that all the educators are mindful of that, not flagging. kindergarten students at the very beginning. And that's where the multiple measures come in. And we look at other assessment data. So alphabetic principle is another one, the ability to associate letters with sounds to read words. And then word reading, the ability to fluently and accurately read words using sound symbol correspondence and sight word recognition. So those are the pieces that the DIBLs will assess for. Those are the pieces that are flagged. So on the Massachusetts Dyslexia Guidelines, I included the grade levels K, one, and two for what they want to see the dyslexia screeners assess for at all three times of the year, beginning of the year, middle of the year, and end of the year. DIBELS meets all of this criteria that's here in these charts for your reference. What the elementary reading department educators have been trained in and the way that DIBELS is set up is there is a color-coded system when analyzing the data, very similar to MAP. So when I presented on the MAP data with my team, we could see those colors and where The concern, right, is the red and the yellow. We're not concerned with blue and green, and DIBLS is the same. So when teachers are inputting the data, they can see where the flags are. And so when the red colors come up, we're looking at the areas, those four areas I just referred to. Where is it that the students are having difficulty with? Because that is going to target the instruction. So any students that qualify for reading support, we are no longer having teachers assigned to a classroom and you're working with, it used to be like the lowest six students in that group. We are looking at data across the grade level at every school. And we're looking at what the data is showing us about the students that are struggling, those students that are in red that are struggling. We're looking to identify those students and then support them where they are, which is why I take the reading staff and within that, the reading teachers are tiered within what they're providing during that wind block. So that the students that are read, they're going to be with a specific teacher because they're all needing that same content. Another teacher might be taking the students, maybe there's two groups of red, maybe there's another group that's working with the students that are flagged in yellow or in that one area. And so students are never, I'm kind of getting ahead of myself, so this is one of the other questions, but that way students are getting what they need for supports, but they're also not just released back into a classroom. There's a tier, like a step down approach to the reading services that they are getting and that they are receiving. I hope that makes sense. And that way, at each data cycle, we're able to review how we're grouping students, how many days they're receiving, and what the instruction is that they're receiving. And those teachers, when they have the students, they're doing progress monitoring. So they're doing assessments within the three benchmarks that we're doing, beginning, middle, and end. Who provides the support? I think I've referenced that in terms of elementary reading, but I've also mentioned that depending on student needs, it may come from special education department, the EL department. I think it's important to note though that there are several EL students receiving both EL services as well as elementary reading department services. And it's very important to just clarify again that students all should be receiving tiered instruction from their classroom teachers as well. So any student that is going out to the elementary reading department also should be working with their classroom teacher on the same targeted needs. C, does the amount of support at each building differ? I think I covered that one, hopefully. What is the exit criteria, which I've spoke to a little bit. I can just drill that down a little bit. We use, the multiple measures of data, but when we're looking at the dibbles and the map, we are making those decisions, as I just said, based on the tiered needs that the students have. I'm in the middle of those conversations right now with some of the schools, there is some shifting. So there are some students that may not require all five days because they're approaching like that next color coding. And so they're, going to be working on the skills they need to have them ready to transition back into the general education classroom. All of those decisions are made at the school level. There are conversations based on data with the reading team, the principals, and myself. And I do think, I don't, there was a question here on communication, but I do wanna just say all decisions that are made about students being selected, not selected, excuse me, qualifying for reading services, that was a poor choice of words. as well as when the data has shown that they're ready or no longer need those services. All of that is communicated with families. There is a letter and purposely that letter includes all reading staff names on it because their services are fluid depending on the tier of instruction they need with the reading staff. How is progress monitored of at-risk students who are not receiving interventions? It's the expectation of Medford Public Schools that all students are receiving interventions if needed. If you want to drill down on that or ask me more specific questions, I would be happy to answer that. How are parents notified? So we've already highlighted about talking points. Parents receive their child's MAP assessment data. Every time it's administered, it will go home at elementary. For the first one, it's the report card conferences. And then for each one, the middle of the year, it will be sent home. And then at the end of the year, it goes home with the report card on the last day. In addition to that, I just mentioned the communication if students are receiving services. And if students are really struggling, there are sometimes students that, you know, they're a little slower to making progress, or you're having these level of interventions, and they're still not the level of progress you want to see. And so oftentimes, that's when the student support system should be used, and teachers will put the student through the SST. One of the first steps of the SST is notifying the parent. So they should be notified that there's some additional concerns that they would like to look at with their child. And that should happen first. And then they go through the team process to see if there are other interventions. or other needs. What does a typical tier two intervention look like from a staffing perspective? It's based on the specific need of each individual student. So I think the piece I would just reiterate again with this, to not sound too redundant, is that some tier two interventions are done by classroom teachers in small group settings. Some tier two interventions may be outside of the classroom by the elementary reading department or an EL teacher. And so it depends really on the student need. And it's fluid based on data cycles. So in the future, can updated data regarding students identified at risk and receiving intervention and students exiting from intervention be provided at each MAP update? Yes, it can. I can absolutely do that. But I do wanna just caution again that MAP is one form of data. We're now also using the DIBLS data, which I'm still in conversations about. There's a lot of movement to be made and not a lot of time. And so I'm really cognizant of the fact that we need a new elementary core literacy program. And that's what we're working on right now is that process so that next year there'll be a new literacy program which will be providing elementary teachers with a much more aligned program to the science of reading and to their tier one instruction, which is crucial. Because the materials they have right now are outdated and teachers need more because students need more. And so I'm really excited for that and for the professional development that is going to be crucially needed next year. And so, but we also have the DIBLS piece, which is why it's brought in with the elementary reading department. But I think for right now, that's where it's living. And so we're going to be having conversations about what that will look like next year. Because there are many districts that have their reading staff assess all the students. And that might make sense for us for next year because we cannot, we just can't put so much on classroom teachers. But I also have to say that the process is important, but the conversations are equally important because sometimes the students that may flag in one component of the test, but not in the other or may flag on map, but not on dibbles. Like those conversations are important so that we can really target what the student needs. And I don't want to, I just want to be mindful of like, we really try to have those conversations about the whole child and how to best meet their needs. I hope that was helpful, but in like more detail, please let me know.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn bạn rất nhiều, cô. Colucci. Thành viên Hays.
[SPEAKER_08]: Tôi cảm thấy như tất cả chúng ta đều đang rất mệt mỏi, nhưng tôi có thể hỏi vài câu ngắn gọn được không, và xin cảm ơn. Tôi đã gặp bạn một thời gian để tìm hiểu một số vấn đề này và tôi thực sự đánh giá cao điều đó. Và chỉ cần làm rõ một vài điều nhanh chóng. Tôi nghĩ đây là những điều chúng ta đã nói riêng, nhưng thật tốt khi nói về chúng ở đây. Vì vậy, câu hỏi số năm về cách thức theo dõi sự tiến bộ của những học sinh có nguy cơ không được can thiệp. Vì vậy, ý chính của câu hỏi đó là về phần tôi, một giả định mà tôi nghĩ là đúng ở mọi quận mà mọi quận đều có nguồn lực hạn chế. Và trong phạm vi mà tôi đoán, câu hỏi đặt ra là khi học sinh có màu đỏ đó hoặc trong vùng màu đỏ đó hoặc bất cứ tên gọi nào họ muốn gọi, là cờ đỏ, Chúng ta có thể phục vụ được không, chúng ta có tự động phục vụ mọi trẻ em trong vùng đỏ đó không?
[SPEAKER_09]: Đúng, nhưng tôi cũng muốn nói rằng nó cũng đã được xem xét, nếu có một cái thì có nhiều thành phần trong đó. Nếu có một khu vực giống như vậy, hãy nói như chỉ ra màu đỏ, nhưng không có dữ liệu nào khác chứng minh điều đó, thì đó có thể là một điều bất thường khi học sinh đó có thể bị nhân viên đọc tiểu học giám sát. Và có thể có một cơ hội khác để theo dõi tiến độ. trước khi bạn đạt được ba điểm chuẩn vào giữa năm và cuối năm. Đó có thể là điểm bất thường duy nhất, nhưng ngoài ra, đó là những học sinh mà chúng tôi đang xem xét đầu tiên khi được phục vụ, vâng.
[SPEAKER_08]: Tôi cũng nghĩ nhiều về điều này, gợi nhớ đến điều mà chúng ta đã nói trước đó, ý tưởng về điều mà các bậc cha mẹ có thể bám vào để hiểu rằng nếu con tôi, nếu nó được báo cáo về nhà, tôi không biết liệu báo cáo cho thấy màu đỏ, bạn biết đấy, vì tôi không nhớ cái gì đó, tôi đã làm cách đây không lâu, nhưng tôi không nhớ nữa. Và tôi nghĩ nó đã thay đổi. Báo cáo của phụ huynh về nhà có cho thấy nơi mà phụ huynh sẽ thấy, ồ, con tôi nằm trong vùng đỏ vì cái này, cái này và cái này. Và vì vậy tôi đoán câu hỏi đó là, và có một biểu đồ mà bạn, bạn đã liên kết tới, và tôi biết chúng ta đã nói chuyện một chút, có cách nào để có thể, cung cấp thêm một chút thông tin cho phụ huynh trong phạm vi mà bạn có thể hiểu rằng giáo viên sử dụng phán đoán chuyên môn của họ khi xem xét nhiều thông tin. Nhưng một lần nữa, một điều mà các bậc cha mẹ có thể tin tưởng nếu họ thấy, họ cảm thấy con mình đang gặp khó khăn và cũng thấy rằng họ đang nhận được báo cáo này cho biết, vâng, con bạn đã gặp khó khăn trong đánh giá này trong lĩnh vực này. Làm thế nào chúng ta có thể thông báo với phụ huynh rằng bạn nên mong đợi hoặc bạn có thể mong đợi rằng chúng tôi sẽ can thiệp hoặc chúng tôi sẽ liên hệ với bạn để trao đổi về việc liệu chúng tôi có cần can thiệp hay không và chúng tôi đang làm gì.
[SPEAKER_09]: Tôi nghĩ đó có lẽ là một quá trình Tôi nghĩ có lẽ cần xem xét kỹ hơn một chút, giống như kiểm tra hơn một chút. Tôi nghĩ ngay bây giờ là cuộc trò chuyện, nếu học sinh chưa được xác định là cần dịch vụ đọc, nhưng vì đánh giá này nên giờ đây sẽ yêu cầu dịch vụ đọc, sẽ có cuộc trò chuyện với giáo viên, giáo viên đứng lớp và sau đó với nhân viên đọc sách. đón con và một lá thư trang trọng được gửi về nhà, chỉ như một dạng tài liệu, nhưng vì tác phẩm của Dibbles là mới đối với học khu nên đây là năm đầu tiên, nên ý tôi là, tôi đoán nó hơi giống một năm thí điểm, tác phẩm chính thức đó thì không, chưa' vẫn chưa được thiết lập.
[SPEAKER_08]: Tôi còn có một câu hỏi khác, và một lần nữa, chúng ta đã nói về vấn đề này, dành cho những bậc cha mẹ có con có con đang nhận hỗ trợ cấp độ hai hoặc nhận hỗ trợ giáo dục đặc biệt về đọc. Có công bằng không khi nói rằng vào thời điểm này, nếu họ, nếu con họ được gửi về nhà, hoặc bằng cách nào đó họ nhận được thông tin rằng con họ đang sử dụng máy đọc theo cấp độ hoặc được yêu cầu sử dụng các chiến lược xếp hàng, chẳng hạn như sử dụng hình ảnh để giúp bạn. sử dụng ngữ cảnh, điều gì sẽ có ý nghĩa, ba chiến lược gợi ý đó, rất phù hợp để phụ huynh đó đặt câu hỏi tại sao nó lại được sử dụng, liệu họ có nên sử dụng trước hay không, rõ ràng là tôi nghĩ chúng ta đã nói đến việc đầu tiên hãy đến gặp giáo viên và nói về điều đó, nhưng điều đó là công bằng nếu cha mẹ đặt câu hỏi vào thời điểm đó, vì con tôi đã được xác định là có những điểm yếu có thể khiến, những chiến lược xếp hàng đó có thực sự gây bất lợi cho sự tiến bộ của họ không? Họ nên đặt câu hỏi đó.
[SPEAKER_09]: Vâng, điều đó ổn. Có và có và có. Nhưng đồng ý bắt đầu cuộc trò chuyện với giáo viên, vì tôi thực sự tin tưởng vào chuỗi giao tiếp. Và do đó, thật vô nghĩa khi nhảy một hoặc có thể là hai chiếc ghế khi chúng ta phải bắt đầu với giáo viên. Tôi đã liên lạc thông qua các bản cập nhật cơ bản mà tôi gửi cho nhân viên về sự thay đổi sư phạm này từ khả năng đọc viết cân bằng sang khả năng đọc viết có cấu trúc sang khoa học đọc, v.v. Họ đã liên tục nhận được sự kỳ vọng như vậy từ tôi. K có đến hai giáo viên đã được đào tạo và phát triển chuyên môn bền vững xung quanh đó. Vì vậy, đó là sự mong đợi. Tất nhiên, tôi sẽ ngạc nhiên nếu chúng ta không có một vài điểm bất thường như vậy, điều đó sẽ làm tôi buồn một chút, nhưng tôi nghĩ hãy bắt đầu với giáo viên và chắc chắn là vậy, và nếu họ không đồng ý, nếu họ không hài lòng với câu trả lời của giáo viên, thì tôi sẽ khuyến khích họ nói chuyện với hiệu trưởng. Họ có thể liên hệ với tôi. Về mặt độc giả ở cấp độ, việc tiết lộ đầy đủ, tôi nghĩ phần khó khăn ở đây là đây là một lý do khác khiến chúng ta cần một chương trình mới. Và như vậy, Hiện tại chúng tôi không có giáo viên có đủ tài liệu. Và đối với tôi, nếu tôi là cha mẹ, cuộc trò chuyện của tôi sẽ xoay quanh những gì đang xảy ra ở trường và làm thế nào, tùy thuộc vào trình độ của trẻ, không phải đứa trẻ nào cũng cần một bộ giải mã. Vì vậy, một phần có thể giải mã được là phần mà Đó là cách luyện đọc mà một số học sinh cần vì những kỹ năng ngữ âm mà các em đang học đã được nhúng vào trong khả năng giải mã đó. Vì vậy, các bộ giải mã không nhất thiết phải có cốt truyện hay, bạn biết đấy, và nó không nhất thiết phải luôn kể câu chuyện tuyệt vời này bởi vì đó không phải là mục đích, phải không? Mục đích là để thực hành những kỹ năng mà họ đang học. Không phải học sinh nào cũng cần điều đó. Nhưng câu hỏi của tôi xung quanh tài liệu mang về nhà, các em có quyền đặt câu hỏi với giáo viên, nhưng tôi cũng khuyến khích các em đặt câu hỏi về cách giảng dạy ở trường như thế nào. Nếu giáo viên của họ giới thiệu không có đủ tài liệu, tôi sẽ cố gắng dùng tiền tiêu đề để xây dựng thư viện có thể giải mã được cho nhân viên đọc tiểu học của mình. Và vì vậy tôi hy vọng sẽ có đủ Tôi chỉ đề nghị cái này thôi. Tôi hy vọng có thể sẽ có một số tài nguyên mà mọi người có thể cộng tác trong các tòa nhà. Nhưng nếu có, nếu bạn biết thông qua cha mẹ hoặc ai đó rằng họ đang rất cần, thì tôi sẽ nhờ họ liên hệ với tôi. Nhưng nó chắc chắn nói lên nhu cầu thiết yếu về một chương trình xóa mù chữ mới.
[SPEAKER_08]: Tôi chỉ muốn làm rõ. Vì vậy, câu hỏi của tôi liên quan đến những đứa trẻ đã được xác định là có điểm yếu thông qua sàng lọc hoặc nói cách khác là về phát âm. Vì vậy, tôi đề nghị họ nên mang máy đọc có thể giải mã về nhà vào thời điểm đó, nếu họ mang máy đọc cấp độ ở nhà, hoặc có thể đó là một cuộc trò chuyện, nhưng bạn biết đấy, chắc chắn có trong bất kỳ lớp học nào, một tỷ lệ trẻ em không cần giải mã, nhưng chúng ta đang nói về những đứa trẻ đã bị người sàng lọc gắn cờ. Và những học sinh đó nên mang sách bài tập đó về nhà.
[SPEAKER_09]: Tôi nghĩ việc nói chuyện với giáo viên trước là điều thích hợp.
[SPEAKER_08]: Được rồi.
[SPEAKER_09]: Được rồi.
[SPEAKER_08]: Cảm ơn.
[SPEAKER_09]: Và nếu đó là vấn đề cung cầu, hãy liên hệ với tôi. Đúng. Và khi thời điểm lập ngân sách sắp đến, chúng ta nên suy nghĩ. Cảm ơn cô. Cảm ơn.
[SPEAKER_11]: Cảm ơn bạn rất nhiều. Tôi không tin là chúng ta không có bài thuyết trình nào trước công chúng. không có hoạt động kinh doanh nào tiếp tục. Chúng tôi có số kinh doanh mới 8-20-23-02 do thành viên Hays cung cấp, giải quyết các thủ tục an toàn và kỷ luật mới tại Trường Trung học Medford, trong khi Trường Công lập Medford cam kết hiểu và hỗ trợ các nhu cầu học tập, xã hội, tình cảm và thể chất của cộng đồng sinh viên đa dạng của chúng tôi. Có thể quyết định rằng tiểu ban về sự đa dạng, công bằng và hòa nhập sẽ họp để xem xét các thủ tục kỷ luật và an toàn mới ở trường trung học, Dữ liệu liên quan đến việc thực hiện các thủ tục mới cũng sẽ được xem xét. Thành viên Hays.
[SPEAKER_08]: Vâng, tôi không nghĩ, ý tôi là, nó khá dễ hiểu. Tôi nghĩ rằng bất cứ khi nào chúng ta bắt đầu xem xét sự hiện diện ngày càng tăng của người lớn hoặc việc tăng cường giám sát, thì việc xem xét nó từ tiểu ban cụ thể đó là điều quan trọng cần phải xem xét. Và một lần nữa, nhìn vào dữ liệu mà tôi biết đã được thu thập để xem học sinh phản ứng như thế nào với sự can thiệp này, hoặc sự can thiệp này, những thay đổi trong thủ tục và nhân sự bổ sung. Mặc dù chúng tôi biết rằng một số học sinh đã bày tỏ rằng các em thực sự cảm thấy an toàn hơn và cảm thấy thoải mái hơn ở trường, nhưng chúng tôi cũng biết rằng có thể có một số học sinh có thể không phản ứng như vậy. Và chúng tôi muốn xem xét một số vấn đề đó chỉ để đảm bảo rằng mọi người đều cảm thấy mình có tiếng nói trong vấn đề này, và tất cả học sinh đều có cảm giác thân thuộc. Cảm ơn.
[SPEAKER_11]: Thành viên McLaughlin?
[SPEAKER_03]: Cảm ơn. Tôi cũng chỉ muốn đề cập đến, đặc biệt là khi bạn đang nghĩ về cuộc họp của tiểu ban mà Ủy ban An toàn Toàn cầu, vốn đang và đang xem xét sự an toàn đối với học sinh thuộc các nhóm dân cư khác nhau, được đưa vào, đưa vào hoặc mời một cách rõ ràng đến cuộc họp của tiểu ban đó. Cảm ơn. Vì vậy, thứ hai.
[SPEAKER_11]: Đề nghị được Thành viên Hays chấp thuận, được Thành viên McLaughlin tán thành. Tất cả những người ủng hộ?
[SPEAKER_07]: Cơ hội.
[SPEAKER_11]: Tất cả những người phản đối? Chuyển động trôi qua. Chúng tôi có 2023-03 do Thành viên Graham, Hayes và McLaughlin cung cấp. Nghị quyết dành cho Ủy ban Đánh giá Giám đốc Học khu là Tiểu ban Đánh giá Giám đốc Học khu sẽ họp để phát triển quy trình được sử dụng cho đánh giá năm nay, bao gồm tiến trình, mẫu và hướng dẫn thành viên. Cần giải quyết thêm rằng dòng thời gian sẽ bao gồm ngày đến hạn cho tất cả các bên và lịch trình dự kiến của các cuộc họp tiểu ban cần thiết để đảm bảo quy trình kịp thời và hiệu quả. Đề nghị phê duyệt, hoặc nếu có ai muốn phát biểu.
[SPEAKER_10]: Thành viên Graham? Vâng, chỉ là một ghi chú nhanh để cho mọi người biết rằng rõ ràng chúng tôi đã nói về vấn đề này vào tuần trước trong ủy ban toàn thể của chúng tôi. Chúng tôi chỉ muốn đảm bảo rằng kiến nghị này chính thức được đưa ra, đây là một phần trong các quy tắc và thủ tục của chúng tôi xung quanh việc gửi mọi thứ đến tiểu ban. Và chúng tôi đã lên kế hoạch cho một cuộc họp dự kiến vào giữa tháng 2. Vì vậy hy vọng chúng ta sẽ vượt qua chuyện này và chúng ta có thể bắt đầu làm việc.
[SPEAKER_11]: Thật tuyệt vời, đề nghị được thành viên Graham chấp thuận, được thành viên McLaughlin tán thành. Tất cả những người ủng hộ? Đúng. Tất cả những người phản đối? Chuyển động trôi qua. 2023-04 do thành viên Graham đưa ra, nghị quyết về mốc thời gian ngân sách năm tài chính 24 được đề xuất sẽ được giải quyết rằng tổng giám đốc sẽ cung cấp quy trình và mốc thời gian được đề xuất để tạo ngân sách năm tài chính 24 cho Trường Công lập Medford không muộn hơn cuộc họp ủy ban trường học ngày 6 tháng 3. Đề nghị phê duyệt bởi- Thành viên Graham, được ủy viên bởi Thành viên McLaughlin. Tất cả những người ủng hộ? Đúng. Tất cả những người phản đối? Chuyển động trôi qua. Không có báo cáo được yêu cầu. Tôi tin rằng chúng ta vừa nghe từ Ms. Galucci trên một báo cáo. Số 10, chúng tôi có vài lời chia buồn. Ủy ban Trường học Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành tới gia đình của Catherine T. Lopez Natale, cựu giáo viên dạy tiếng Pháp và tiếng Tây Ban Nha tại Trường Trung học Medford. và sau đó là Giám đốc Khoa Ngôn ngữ Thế giới của Trường Công lập Medford. Ban Giám hiệu và Trường học Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành tới gia đình Anna Lynch, cựu giáo viên của Trường Tiểu học Waite và Trường Tiểu học Brooks trước đây. Ủy ban Trường học Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành tới gia đình Joseph Danka, em họ của Maria Dorsey, thủ thư trường Trung học Medford. và Ủy ban Trường Medford bày tỏ lời chia buồn chân thành tới gia đình Thomas Cotter, bố vợ của Sean McGillicuddy, giáo viên Trường Trung học McGlynn. Chúng ta chỉ đứng dậy trong giây lát im lặng. Cuộc họp tiếp theo của chúng tôi, cuộc họp thường kỳ sẽ diễn ra vào ngày 27 tháng 2 năm 2023 tại Phòng Tưởng niệm Alden, Tòa thị chính Medford, cũng như trên Zoom. Và như- Đề nghị hoãn lại. Chúc bạn một tuần tuyệt vời, tuần tới là Tuần lễ Tử tế, Ngày lễ tình nhân, sau đó thành phố và các trường học sẽ tổ chức một số sự kiện cho Tháng Lịch sử Người da đen, vì vậy chúng tôi hy vọng bạn tham gia cùng chúng tôi. Đề nghị hoãn lại của Thành viên Graham, được Thành viên McLaughlin tán thành.
[SPEAKER_06]: Tất cả những người ủng hộ? Đúng. Tất cả những người phản đối? Cuộc họp bị hoãn lại.